放手，可降低校園暴力的發(fā)生率

江蘇省石莊高級(jí)中學(xué) 丁鎖勤

一、學(xué)生：班級(jí)公約的制定者

習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的我們，總喜歡以封建家長(zhǎng)的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，殊不知現(xiàn)代學(xué)生既具有一定的法律意識(shí)、民主意識(shí)，又具有叛逆精神，還具有較強(qiáng)的防御意識(shí)。他們中的一些人對(duì)班主任頒布的班級(jí)公約是懷有敵意和抵觸情緒的，他們中的大多數(shù)人只是消極被動(dòng)地應(yīng)付著，更有甚者竟有意抵抗，以至于班級(jí)公約約束力下降，形同虛設(shè)。

針對(duì)此種現(xiàn)狀，年級(jí)組要求各班充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，班主任要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生成為班級(jí)公約的制定者，做班級(jí)的主人。我要求各班在制定班級(jí)公約時(shí)必須全員全程參與、共同討論。年級(jí)組還規(guī)范了班級(jí)公約產(chǎn)生的流程，小組討論：征集班級(jí)公約→小組再討論：完善公約→班委、團(tuán)委集中討論：形成班級(jí)公約→班級(jí)表決：通過(guò)班級(jí)公約→學(xué)生簽名：增加公約的權(quán)威性→張貼公約：發(fā)揮公約的警示作用。

班級(jí)公約一旦公布，全班同學(xué)必須遵照?qǐng)?zhí)行。如發(fā)現(xiàn)有不完善的地方，可以向班委會(huì)、團(tuán)委提出，班干及時(shí)記錄下來(lái)，等下次召開(kāi)班干擴(kuò)大會(huì)討論后，方可修改，在修改前每位同學(xué)必須遵照?qǐng)?zhí)行。經(jīng)過(guò)兩年的試行，班主任們都反映，絕大多數(shù)同學(xué)都能自覺(jué)執(zhí)行班級(jí)公約，打架斗毆現(xiàn)象少了，其他的違紀(jì)行為也少了，即使偶爾有違紀(jì)行為，學(xué)生也能按照班級(jí)公約處理好，需要班主任處理的矛盾很少。

案例一：高二（16）班王同學(xué)以前不求上進(jìn)，經(jīng)常參與打架斗毆，各項(xiàng)表現(xiàn)都很不理想。組建新班級(jí)后，班主任老師讓王同學(xué)監(jiān)督班級(jí)公約產(chǎn)生的各個(gè)環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)征集同學(xué)們對(duì)公約的不同意見(jiàn)并分類(lèi)匯總，讓他成為班級(jí)公約的執(zhí)行和考核的主要成員。在過(guò)去的兩年中，這位同學(xué)的違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少，他和班主任說(shuō)了心里話，在自己脾氣即將失控時(shí)總是提醒自己，暴力行為與班級(jí)公約相違背，班級(jí)公約制定時(shí)自己是全程參與的，而且自己還在班級(jí)公約上親筆簽了名的，不能說(shuō)話不算話。

由于班級(jí)公約在制定過(guò)程中充分尊重了學(xué)生的意愿，學(xué)生覺(jué)得自己是班級(jí)公約的制定者，因此在執(zhí)行公約的過(guò)程中，學(xué)生時(shí)時(shí)處處以主人公的身份出現(xiàn)，時(shí)時(shí)處處能?chē)?yán)格要求自己，努力執(zhí)行之。因此，班級(jí)公約也就充分發(fā)揮了它引領(lǐng)班級(jí)同學(xué)自覺(jué)守紀(jì)、規(guī)范自身行為、營(yíng)造良好班風(fēng)的功效。

二、學(xué)生：班級(jí)管理的主人公

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式：教師絕對(duì)權(quán)威，高高在上，是嚴(yán)厲的統(tǒng)治者；學(xué)生是被統(tǒng)治者，只能無(wú)條件地服從統(tǒng)治；師生連接的紐帶是冷冰冰的管理制度和嚴(yán)格的處罰條例。這種“一對(duì)多”的被動(dòng)式的管理模式，學(xué)生極易產(chǎn)生逆反心理，消極抵抗，導(dǎo)致管理效益低下。

鑒于這種情況，我在年級(jí)組要求各班將管理權(quán)放手交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的主觀能動(dòng)性和積極性，讓所有學(xué)生在自主管理中受到教育、得到成長(zhǎng)。

1.立體的自主管理體系。

立體的自主管理體系模式如下：常務(wù)班委→值周班長(zhǎng)→值日班長(zhǎng)→自主管理小組組長(zhǎng)→各組成員。常務(wù)班委包括班長(zhǎng)、團(tuán)委書(shū)記以及各部部長(zhǎng)；常務(wù)班委、值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、自主管理小組組長(zhǎng)均由班級(jí)同學(xué)民主選舉產(chǎn)生。常務(wù)班委主要負(fù)責(zé)對(duì)值周班長(zhǎng)考核，并對(duì)各塊做好監(jiān)督和評(píng)價(jià)，為保證常務(wù)班委能夠不偏不倚地做好工作，班級(jí)全體學(xué)生定期對(duì)常務(wù)班委進(jìn)行量化考核，對(duì)不能履行職責(zé)的常務(wù)班委及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

值周班長(zhǎng)負(fù)責(zé)一周的班級(jí)工作，主要職責(zé)是負(fù)責(zé)班級(jí)一周的重點(diǎn)任務(wù)以及相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃的制定，并在一周開(kāi)始時(shí)做好施政演講，一周結(jié)束時(shí)做好一周總結(jié)；值周班長(zhǎng)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)就是組閣產(chǎn)生一周的值日班長(zhǎng)人選，并輔助每天的值日班長(zhǎng)做好班級(jí)每天的常規(guī)工作，對(duì)一周內(nèi)各值日班長(zhǎng)的管理情況作出考評(píng)。

值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)一天內(nèi)的具體事務(wù)，值日時(shí)必須有工作計(jì)劃和工作總結(jié)。常務(wù)班委對(duì)值周班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，值周班長(zhǎng)對(duì)值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，值日班長(zhǎng)對(duì)自主管理小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組組長(zhǎng)對(duì)各組組員負(fù)責(zé)。

每個(gè)部門(mén)對(duì)各部門(mén)的工作負(fù)責(zé)。比如，紀(jì)律部長(zhǎng)是班級(jí)的紀(jì)律總負(fù)責(zé)人，下設(shè)7個(gè)紀(jì)委。紀(jì)律部長(zhǎng)每周對(duì)班級(jí)的紀(jì)律要有書(shū)面的計(jì)劃和部署，并將它及時(shí)張貼到教室的公告欄里。部長(zhǎng)每周要召開(kāi)紀(jì)委會(huì)議，及時(shí)商討和布置任務(wù)。部長(zhǎng)每周要對(duì)全班同學(xué)召開(kāi)一次總結(jié)大會(huì)，總結(jié)上周的情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)和指出存在的問(wèn)題，布置下周工作和提出要求。每個(gè)紀(jì)委對(duì)值日當(dāng)天的紀(jì)律負(fù)責(zé)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)不良現(xiàn)象及時(shí)引導(dǎo)和制止，不能解決的問(wèn)題，及時(shí)向部長(zhǎng)匯報(bào)，部長(zhǎng)不能解決的問(wèn)題及時(shí)向班主任求助。

整個(gè)班級(jí)形成了一個(gè)立體的管理體系，由于各管理層次通力協(xié)作，做到制度明確，管理嚴(yán)格，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決了問(wèn)題，極大地降低了校園暴力的發(fā)生率。

2.自主管理的小組模式。

自主管理的小組由5~6人組成，組長(zhǎng)由班級(jí)民主選舉產(chǎn)生，必須是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組組員的學(xué)習(xí)、生活和自主管理諸方面的事務(wù)，小組長(zhǎng)還有一個(gè)重要職責(zé)就是督促、檢查本組成員的成長(zhǎng)日記的記載情況。

組員由組長(zhǎng)選舉。組長(zhǎng)選人的順序抓鬮決定，一輪選一人，按蛇形順序進(jìn)行。這樣既尊重了組長(zhǎng)的意愿，又能保持各組實(shí)力相當(dāng)，還刺激了不守紀(jì)律、不努力學(xué)習(xí)的人。

整個(gè)小組要營(yíng)造“我為人人，人人為我”的意識(shí)。成長(zhǎng)日記主要是記載學(xué)生自主時(shí)間的安排、人生困惑和如何處理困惑的，以及自己的成長(zhǎng)。確保每一位同學(xué)的每天都處在規(guī)劃和計(jì)劃中。

自主管理便于平時(shí)課堂的小組合作互助，便于對(duì)組員的管理，便于及時(shí)解決組內(nèi)產(chǎn)生的問(wèn)題，便于對(duì)組員的不良行為進(jìn)行監(jiān)管，將問(wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài)，有效地減少了校園暴力的發(fā)生。

案例二：高二（9）班的裴同學(xué)，高一時(shí)是年級(jí)上有名的“愣頭青”，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，并多次頂撞老師。進(jìn)入高二后，班主任老師在組建小組時(shí)有意識(shí)地將他那一小組的組員配備得比較強(qiáng)，而且都很守紀(jì)。老師私下囑咐組員要多幫助、照顧他。起初，裴同學(xué)也沒(méi)有大的變化，后來(lái)發(fā)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)對(duì)他都很好，并沒(méi)有因?yàn)樗某煽?jī)不理想、不守紀(jì)而孤立自己，慢慢地裴同學(xué)也就參加組內(nèi)活動(dòng)了，在其他同學(xué)的幫助下，他的學(xué)習(xí)成績(jī)、守紀(jì)方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、學(xué)生：班級(jí)活動(dòng)的組織者

活動(dòng)引領(lǐng)有時(shí)比口頭說(shuō)教來(lái)得更有效果，我在年級(jí)建設(shè)中特別強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生在活動(dòng)的策劃、組織中學(xué)會(huì)與人合作，提高解決問(wèn)題的能力。

比如，各班有一個(gè)常態(tài)活動(dòng)就是為班級(jí)同學(xué)過(guò)生日。生活部統(tǒng)計(jì)好每位同學(xué)的生日，并將之公布在教室的顯眼位置。只要班內(nèi)有同學(xué)生日，生活部就要利用晨會(huì)、班會(huì)課或自習(xí)課，為這位同學(xué)慶祝生日。首先播放錄制好的微視頻，并讓幾位要好的朋友上臺(tái)表祝福，或送小禮物，并利用班主任的手機(jī)現(xiàn)場(chǎng)撥通當(dāng)天生日同學(xué)的母親或父親的手機(jī)，通話時(shí)電話處于免提狀態(tài)，讓他們對(duì)父母說(shuō)一些心里話，父母接到電話后必然會(huì)對(duì)自己的孩子千叮嚀萬(wàn)囑咐，話是對(duì)自己的孩子說(shuō)的，實(shí)際上其他同學(xué)也受到了教育。通過(guò)組織為班級(jí)同學(xué)過(guò)生日的活動(dòng)，同學(xué)們變得更重視親情、同學(xué)情了，也學(xué)會(huì)了感恩、學(xué)會(huì)了寬容。