PBL教學(xué)與中學(xué)微課教學(xué)的適切性研究

楊丹琴 章潞妮

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

PBL 是基于問題的學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱，PBL 教學(xué)將問題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開端，在教師的輔助與指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)者置于復(fù)雜、真實(shí)而有意義的情境當(dāng)中，讓其在小組合作與自主探究并行的模式下開展有針對(duì)性的、可實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自20 多年前PBL 在醫(yī)學(xué)高校首先應(yīng)用以來(lái)，該教學(xué)模式在教育領(lǐng)域中得到了極大推廣，尤其是建構(gòu)主義教育理論的盛行，更是讓PBL 教學(xué)得到了長(zhǎng)足發(fā)展。

一、傳統(tǒng)PBL 教學(xué)中存在的局限性

1.學(xué)習(xí)社群狹窄。課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)習(xí)社群主要局限于課堂上的同學(xué)，小組中各成員的思維同質(zhì)性較高，學(xué)習(xí)小組總體思維層次受限，這就決定了最終問題解決方案的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。

2.獲取學(xué)習(xí)資源有限。課堂環(huán)境中的PBL 教學(xué)，學(xué)習(xí)資料僅局限于課堂中現(xiàn)有的資料，資料的來(lái)源面狹窄，資料內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量也相當(dāng)有限。

3.PBL 反饋與評(píng)價(jià)效果不佳。課堂環(huán)境中的PBL 教學(xué)，教師必須扮演學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，如果教師能力與素質(zhì)不均衡，必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其效果評(píng)價(jià)產(chǎn)生一定影響。

4.耗時(shí)長(zhǎng)。課堂環(huán)境中的PBL，小組成員在搜集資料、討論、評(píng)價(jià)等方面都受時(shí)間和空間的限制，因此比較耗費(fèi)時(shí)間。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，課堂教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的PBL 教學(xué)也必須做出改革與創(chuàng)新。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL 與傳統(tǒng)PBL 不同之處在于：

1.可以充分利用信息技術(shù)，通過(guò)文本、多媒體等多種信息方式去呈現(xiàn)教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的、盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活的問題情境。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以促使學(xué)生多方面、多角度、多渠道地認(rèn)識(shí)該問題，以便于后來(lái)的探究和學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也拓展了學(xué)習(xí)社群，由于網(wǎng)絡(luò)可以跨越地域和時(shí)間的限制，根據(jù)課程設(shè)置，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)校的PBL 學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)各班之間，甚至是不同年級(jí)之間的交流探究，營(yíng)造一個(gè)更大的學(xué)習(xí)共同體。

3.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上獲得學(xué)習(xí)資源的數(shù)量更多，形式更生動(dòng)。學(xué)生在獲取這一類信息時(shí)，不僅學(xué)習(xí)興趣劇增，并且鑒于這些知識(shí)是基于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)、判斷取得的，更增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。

4.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)便于學(xué)生的交流，也增強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)。擯棄傳統(tǒng)的QQ、博客等媒介，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更具有針對(duì)性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)，打造一個(gè)師生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)社區(qū)。

三、中學(xué)微課教學(xué)與PBL

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，要求教師充分、合理地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，精心準(zhǔn)備時(shí)間在10～20 分鐘的教學(xué)視頻，是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式。微課教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨時(shí)性和互動(dòng)性，更為新時(shí)代的學(xué)習(xí)者提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)該定義可以看出，微課與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL 具有一定的適切性。

1.微課的特點(diǎn)在于“微”字，但這“微”并不意味著“減少”，而是需要更為有效、準(zhǔn)確的完整教學(xué)。教師要找出最為重要的知識(shí)點(diǎn)作為課堂的觸發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考、探究，通過(guò)這“微小”的內(nèi)容搭建起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支架。這就是PBL 教學(xué)中的核心要素。

2.情境性。從各類微課教學(xué)視頻中可以看出，教師的微課教學(xué)地點(diǎn)盡可能地結(jié)合課程主題。如，醫(yī)學(xué)主題的微課堂拍攝地點(diǎn)一般會(huì)選在醫(yī)院或醫(yī)院場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)教室，體育方面的微課場(chǎng)景一般在學(xué)校操場(chǎng)或體育館，并且教師和學(xué)生都會(huì)按照相應(yīng)課程主題統(tǒng)一著裝，加上教學(xué)道具，使整堂課的情境性十分突出，這是很多日常教學(xué)活動(dòng)無(wú)法達(dá)到的。而這也是PBL 所強(qiáng)調(diào)的問題呈現(xiàn)的真實(shí)性。

3.協(xié)作與互動(dòng)性。微課中的微視頻是一種在線課程，具有開放性與互動(dòng)性。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)，而在課堂上的疑難問題解決則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組的協(xié)作，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。這也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL 所具有的特點(diǎn)之一。

［1］陳心忠.關(guān)于微課設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考［J］.教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)，2013（11）.

［2］陳寧，張慶林.基于問題學(xué)習(xí)的實(shí)施及對(duì)教師的挑戰(zhàn)［J］.基礎(chǔ)教育研究，2006（01）.