把課堂“陣地”還給學生

孟繁萍

（甘肅省嘉峪關市第四中學）

把課堂“陣地”還給學生

孟繁萍

（甘肅省嘉峪關市第四中學）

以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)其終身學習的能力已成為教師研究課堂教學的新視角。教師要摒棄“滿堂灌”的教學方式，組織學生參與教學活動，使之具有自主學習、合作學習、探究學習的能力，從而取得良好的教學效果。

課堂陣地；學生為本；教學策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》遵循的基本理念是以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)其終身學習的能力。其實就是教學的中心要由教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的講課界定標準，通過激發(fā)、引導學生自己動手、實踐、合作與交流完成教學任務，用學生學的效果來衡量自己教的成敗。換而言之，就是教師要摒棄“滿堂灌”的教學方式，組織學生參與教學活動，使之具有自主學習、合作學習、探究學習的能力，從而取得良好的教學效果。那么，如何利用有限的時間傳授知識、提高課堂效率，就成了一個新的課題。筆者反思自己多年的教學經歷，對此問題談談自己的淺見。

一、以學生為本，把課堂“陣地”還給學生

1.把時間還給學生

教師應還給學生獨立思考、自主學習、自改自練的時間。解決由于教師講得過多，學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題。

2.把個性還給學生

教師應還給學生獨立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達的個性，并引導學生注意聯(lián)系自己的生活實際去感悟，用語言大膽表達自己的想法。

3.把權力還給學生

教師應該還給學生質疑問難、闡明個人見解、發(fā)表自己見解的權利。教師要改變以往教學中“一言堂”的狀況，要勇敢地“讓位”，勇敢地把課堂還給學生，勇敢地把學習的主動權交給學生，鼓勵學生用自己的思維去探索，用自己的語言去表達、去交流。

4.把尊嚴還給學生

教學過程中，教師要注意批評的藝術和技巧，要還給學生自尊心。師生間應進行平等地知識交流、思想碰撞和情感磨合。

二、調整教學策略，實現(xiàn)有效教學

1.調整教學目標

準確設定任務化的教學目標，要以學生“能做某事”的描述方式設定各級任務，要考慮通過哪些具體內容、方法和活動來實現(xiàn)，課堂上的所有活動都應圍繞教學目標開展。

2.調整教學內容

要深入理解教材內容和編排體系，重視知識的深度和廣度，實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉變，最大限度地發(fā)揮教材的功能。

3.調整教學順序和教學方法

要通過變換學生思維角度，改變知識呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設各種能激發(fā)探究熱情的教學情境來吸引學生的注意力，形成良好的課堂氛圍，煥發(fā)課堂教學的勃勃生機。

4.調整評價機制

要通過制訂正確的評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。教師通過獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調整，獲得最優(yōu)化的教學效果。

三、實施過程中應注意的幾個問題

1.課堂調控不當

良好的課堂氛圍，有利于學生發(fā)散思維并暢所欲言，但是有時教師只顧自己說，忽略學生；有時又一味地讓學生暢所欲言，課堂紀律一團糟。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，有計劃、有組織、有目的地組織好學生的學習過程。

2.目標導向性不強

在真實、常態(tài)的課堂教學中，經常發(fā)現(xiàn)課堂氣氛熱烈，教師忙得不亦樂乎，而學生所討論的問題本身大多與教學內容、教學目標無關，無效問題、假問題充斥課堂，這樣既耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。

3.面向全體不夠

課堂上，教師要注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮好的恰恰就是基礎較好的學生，他們往往能提出比較新奇的見解和主張，然而教師卻誤以為引導得法，因此中等生和基礎較薄弱的學生則失去了鍛煉的機會。

4.學法指導不利

有時教師只注重學生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學習方法的指導。學生實際上仍處于被動學習的狀態(tài)，離開了教師，還是不會學習。

總之，學生的學習能力是在學習過程中逐步形成的，但是，也離不開教師有目的、有計劃地指導和培養(yǎng)。把課堂還給學生是素質教育形式下課堂教學改革的方向、趨勢和原則。為了更好地貫徹新課標的精神，教師如果用全新的理念指導教學，課堂上精心組織，讓學生大膽開口，積極參與，勇于表現(xiàn)，認真思考，英語課堂教學就會更充實、更精彩、更高效。

余文森.課堂教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，課題名稱：《中學英語“少教多學”模式的實踐研究》，課題批準號：GS［2013］GHB0313。

·編輯 薛直艷