提高小學數學課堂參與度方法探究

河北省平山縣蘇家莊小學 韓志霄

新課改已經實施了十多年了，產生了“有效課堂”、“課堂參與”、“氣氛活躍”、“自主探究”等詞語。從新課改的課堂教學實際出發(fā)，教師需要改變過去“填鴨式”教學模式，就要注重不自覺的在課堂上出現(xiàn)以上提及的詞語。小學課堂參與度反映了教學課堂活躍程度，更反映出課堂效率如何。為了提高小學數學的課堂效率，勢必需要教師認真分析教學內容、教學對象，積極提高課堂參與度。文章選取部分小學案例，旨在探究提高小學數學課堂參與度的方法。基于筆者長期的小學教學實踐經驗與同行對比調查為實際情況，可以從以下幾點教法出發(fā)：

一、設氛圍促進教學

從心理學看，一個師生平等的教學氣氛能讓學生更好地融入課堂情境。面對小學生，教師需要抓住每個小學生的不同情況，以一個大朋友的姿態(tài)給學生們上課，但是要把握一個度。只有讓學生感受到師生平等，學生才會有良好的課堂心理，它能有效地激發(fā)學生的內在情感和動機，協(xié)調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用。例如，一年級數學《準備課》內容，教師可以讓學生（小組或者個人代表）數一數能數到多少？老師也一起參加，讓學生們感受到老師是和他們站在一起的，待數完后再讓小組或者不同個人寫一寫剛才數到的數字，教師可以給學生們打分、送紅花，這節(jié)課主要讓學生感受到小學上課的教學氛圍。

二、用舊知帶動新知

依據數學學習過程的教育規(guī)律，數學學科學習遵行嚴格的系統(tǒng)與邏輯性，往往以前學習的知識為后面學習打下基礎，因此數學老師也深知這個道理。為此，教師要想提高學生課堂參與度，就要積極利用原有知識與能力，這樣才能獲得良好的效果。因此，要把數學學習中原有知識與能力作為學習新知的過渡作用。教師找到新舊知識的連接點，把新知識難度降下來，讓新知識變成舊知識的面孔，順利地完成新舊知識交接。例如，在教學平行四邊形的面積時，教師就可以從長方形或者正方形的面積作為舊知識，通過出兩道題目，再讓學生做出平行四邊形的高，最后再對平行四邊形的圖案進行變型，看看原來的長方形或者正方形的面積能否一樣？在教學時教師可以多提醒，多讓學生思考，必要時讓學生上講臺展示剛才的思路（畫圖演示）。通過這樣的處理，教師積極地引導學生參與平行四邊形探究過程，能充分利用已有的長方形（或正方形）面積的知識學會平行四邊形面積的計算方法。

三、巧動手激發(fā)興趣

在小學數學課堂中，師生要一起創(chuàng)造更多的活動。課程中多活動也是活躍課堂的一個方面，能更多地吸引學生的注意力，讓學生感受到數學學習的魅力。在教學實際中，教師要整合教學知識，多創(chuàng)造活動的內容。課堂活動中能調動學生參與的積極性。

在人教版（2013年版）三年級上冊長方形、正方形周長中關于最優(yōu)選擇的教學內容時，教材86頁例5：“用16張邊長1分米的正方形紙拼成長方形和正方形。怎樣才能使拼成的圖形周長最短？”教師準備好16張邊長1分米的硬紙板，教師可以帶領學生一起動手實踐。這邊要解決兩個問題：一是16張紙張怎么擺的問題，應該有多少種呢？二是這些所有擺的圖形中，哪一種擺法周長最短？

教師讓學生自己動手擺（教師課桌可以三四張拼在一起，以便好放紙張），教師在旁邊觀察學生擺，不要過多干涉（遇到問題時可以適當提醒），然后讓學生自己計算所拼新圖形的周長。通過這樣的活動設計，教師將操作、觀察、思維有機地整合在一起，讓學生生參與教學的活動過程，達到了讓學生學習知識與培養(yǎng)思維的目的。

四、設疑問激發(fā)思考

在數學教學中，教師要在參與中要適當地設置一些疑問，以便讓學生更好地理解參與過程的問題，激發(fā)起疑問所在，思考如何解決問題。再以上面例題類似題目為例，“用16張長方形（長2分米、寬1分米）紙拼成長方形或正方形。怎樣才能使拼成的圖形周長最短？”這里拼的圖形與剛才的拼法一樣嗎？不是一樣該如何拼呢？那么同課文例題相比以后考試或者練習中該如何解決呢？有沒有好的方法？

通過這樣設置疑問，層層深入，不斷激發(fā)學生思考，讓學生處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，這自然而然能激發(fā)學生的求知與參與欲望。

新課程改革已經實施十多年了，有效課堂一直是教師們關注度較高的話題。要想提高數學課堂的教學效率，唯有上一堂堂有效課堂，而一堂堂有效課堂很大程度上與學生參與課堂息息相關。作為教師，應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。面對新世紀的小學數學課程，教師只有認真研究教材，整合教學內容，從學生實情出發(fā)，積極鉆研教法，多學習優(yōu)秀教師的做法，才能讓自己的數學課堂創(chuàng)造出學生愛上數學、喜歡上數學課堂的教學氛圍。

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[4]王建林.數學課堂中如何引導學生主動探究[J].小學數學教師.2006(5)