優(yōu)化教師教學(xué)行為，促進學(xué)生主動發(fā)展——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

江蘇省常州武進區(qū)芙蓉小學(xué) 鄒彩虹

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。老師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生在自主探究與合作交流中更好的成就自我。面向全體是教學(xué)的根本，但是也要注重個體的差異，因此在教學(xué)時注重啟發(fā)和因材施教，讓更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展才能體現(xiàn)出教學(xué)的真諦。

一、面向全體學(xué)生，促進學(xué)生最優(yōu)發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標是讓全體學(xué)生都得到發(fā)展，面向全體是教學(xué)的根本宗旨，也是新課程的基本要求。促進學(xué)生全面最優(yōu)化發(fā)展，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)中提升自我水平，提高學(xué)習(xí)成績，更好地掌握學(xué)習(xí)的方法，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們教學(xué)的追求。讓“學(xué)會”到“會學(xué)”不只是字的顛倒，而是觀念的更新，這其中體現(xiàn)出了教師對于學(xué)生的尊重。

如在學(xué)習(xí)蘇教版一年級下冊《100以內(nèi)的加法和減法》時，針對一年級來說沒有先后，只有讓孩子得到更多的評價，面向全體才是根本。我們可以通過輪流回答的方式進行教學(xué)，在游戲時當(dāng)一個孩子沒算出來，就過到下一個學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生有個競爭力，也能讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。在這一過程中教師要給學(xué)生總結(jié)出算理，這就牽涉到進位與退位的問題。學(xué)生“會”才是強道理，通過評測來看才知道學(xué)生是否真會了，教師可以通過堂堂清、周周清的形式來發(fā)展學(xué)生存在的不足，從而進行有效的補償。計算能力的培養(yǎng)是整個小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，只有從一年級就開始有意識的培養(yǎng)，才能使后續(xù)的學(xué)習(xí)更加輕松，并讓學(xué)生體驗到其中涉及到的轉(zhuǎn)化思想。百以內(nèi)加減法的重點是進位與退位，作為教師的我們可能感覺很簡單，可是對于學(xué)生來說并不簡單，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感是本節(jié)教學(xué)的根本，讓學(xué)生會并以此類推才能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、關(guān)注個體差異，落實因材施教原則

傳統(tǒng)意義上來說，教師只是關(guān)注了學(xué)生的成績，尤其是成績比較好的學(xué)生，重視是精英化教學(xué)，而忽視了大多數(shù)。新課程要求關(guān)注個體差異，也就是讓教師多關(guān)注待進步生與差生，讓學(xué)生得到更多程度上的發(fā)展。對于小學(xué)生來說，差生不多，只要靜下心來培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)其特長并積極評價，每一名學(xué)生都是優(yōu)秀的。因材施教的原則就在于讓學(xué)生在自己特長的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展，這樣才能關(guān)注個體，并讓個體的發(fā)展超出我們的想象。

如在學(xué)習(xí)完四年級《整數(shù)的四則混合運算》之后，教師可以讓學(xué)生玩一玩“24點游戲”。教師讓學(xué)生進行操作，由此可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進行不同的分析，也就使得表現(xiàn)更具體化。個體差異是一定存在的，游戲與生活、數(shù)學(xué)密切相關(guān)，在這個游戲中要讓學(xué)生感覺到“一切皆有可能，我做就能成功”。因材施教就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，讓學(xué)生在發(fā)散思維中有更多的發(fā)展。玩轉(zhuǎn)24點，不是一時之功，需要學(xué)生進行不斷的摸索與實驗，“你準備好了嗎？”在游戲過程中可見，有的平時學(xué)習(xí)很好的學(xué)生的積分也不是那么優(yōu)秀，究其原因在于我們平時的訓(xùn)練注重的大多是對于所學(xué)內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，而沒有給學(xué)生留出更多的思維發(fā)展空間，所以學(xué)生只是按章索循，不能真正發(fā)揮思維的活力。

由此可見，讓學(xué)生的個體差異在活動中體現(xiàn)出來就能實現(xiàn)你意想不到的效果，也會使課堂教學(xué)更加高效。落實因材施教原因還有一個重要的方面就是需要進行分層教學(xué)，分層不是將學(xué)生分出三六九等，而是根據(jù)學(xué)生的特點進行不同的教學(xué)，如有的學(xué)生計算能力薄弱，就可以在作業(yè)布置上多安排計算方面的練習(xí)；有的學(xué)生應(yīng)用能力不足，就可以讓其將所學(xué)內(nèi)容以周記等形式與生活相聯(lián)系，從而在發(fā)揮其長處的同時補其所短，使學(xué)生得到更長足的進步。

三、突出學(xué)為主體，讓學(xué)生更全面成長

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的全面成長，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，且不可過位。傳統(tǒng)教學(xué)中的教為主體已經(jīng)不能符合現(xiàn)在的形勢，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中進行發(fā)現(xiàn)、探究才是學(xué)習(xí)的根本。突出學(xué)的同時就是優(yōu)化教，教師的行為轉(zhuǎn)變直接影響到學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可以獲得更多的知識，也可以積累更多的經(jīng)驗，這是教所不能達到的。

如在學(xué)習(xí)五年級上冊《多邊形的面積》時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主人的作用，讓學(xué)生進行動手操作和合作探究，通過實驗、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)等方式來得出規(guī)律與公式，以此來發(fā)展學(xué)生的幾何直觀和想象能力。如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時，教師可以讓學(xué)生自己動手通過剪、拼等方式將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，從而使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，主動發(fā)現(xiàn)平行四邊形中底和高與長方形長和寬的關(guān)系，得出平行四邊形的面積公式。如在學(xué)習(xí)梯形的面積公式時，教師可以讓學(xué)生進行自主嘗試，發(fā)揮自己的聰明才智，用不同的方法來推導(dǎo)梯形的面積公式，有的用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形；有的將梯形沿兩腰中點的連線剪開拼成一個平行四邊形；也有的沿頂點與另一腰的中點剪開拼成一個三角形，從而在經(jīng)歷不同方法中得出梯形的面積公式。

總之，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了更大的提高，學(xué)生的主動發(fā)展又促進了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，只有兩者相互結(jié)合，才能使教學(xué)相長，也才能達到教學(xué)最優(yōu)化的發(fā)展?！敖獭笔菫榱瞬唤蹋皩W(xué)”才是根本，而學(xué)的基礎(chǔ)在于學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“學(xué)會”是教師教的結(jié)果，“會學(xué)”才是為終身學(xué)習(xí)奠基。