對小學英語教學形成性評價的研究

◆甘肅省甘南州合作市第二小學 張云芳

對小學英語教學形成性評價的研究

◆甘肅省甘南州合作市第二小學 張云芳

課堂教學目標的實現依靠科學的評價體系。根據新課程標準的目標和要求，對小學英語教學過程和結果進行全面測試，對于加快課程改革和全面實施素質教育具有重大意義。小學英語教學形成性評價指標需從多元化和多樣化角度探索。

小學英語；課堂教學；形成性評價；教學應用

一、形成性評價的重要意義

在傳統(tǒng)的教育評價中,學生不能看到自己的成長軌跡,也沒有成功的體驗與愉悅,還存在以下突出問題：學生的學習動機不強、興趣不濃,評價目標不夠完善；重知識、輕能力,忽視學生的情感、能力和學習策略；用終結性評價代替形成性評價,一次考試定前程；主要評價形式是測試,忽視學習過程評價；評價主體單一,強調教師評價,缺乏學生的自我評價、合作評價及家長評價；忽視或回避學生的個體差異,采取統(tǒng)一的評價標準；忽視學生的主體性,束縛了其能動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

上述因素不僅遏制了學生的個性發(fā)展,而且容易使學生產生失敗和厭學情緒,與新課標精神也大相徑庭。因此,教師應積極指導學生評價自己的學習行為和學習結果,使學生通過參與展現自己學習進步的各種評價活動,獲得成就感,增強自信心。筆者認為,小學英語教學評價應以平時的教學內容為依據,以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的,采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。

二、小學英語評價形式的現狀

在設計和實施評價的過程中,教師應根據各階段教學特點與評價目的,充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平,選用合理、多樣的評價方式。在一些教學觀摩課、展示課中不難發(fā)現,不少教師評價學生時陷入了誤區(qū)。

1.表揚過多、過濫

現代教學強調以激勵為主,但教師對此理解片面,課堂上濫用表揚,又打拍子,又背口訣,此類表揚形式在很多公開課中經?？吹?教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞,無原則地贊美和鼓勵,使得學生分不清回答正確與否,影響教學目標的達成。

2.只關注知識評價，忽視情感、價值觀、個性品質及學習方法的評價

在課堂評價中,有的教師把評價重點只放在學生掌握多少知識、學會哪些技能上,以知識為主的傳統(tǒng)教學觀念沒有得到根本改變,教師沒有真正實現從關注知識為本的教學觀向關注學生發(fā)展為本的育人觀轉變。

3.評價主體單一

在一些公開課的課堂教學評價中,唱主角的仍是教師。課堂評價的主要目標依然是完成教學任務,學生依然處于被動地位,評價主體的多元化未能落實。如何在英語教學中構建行之有效的評價體系,將課堂教學與教學評價有機結合,形成科學的教學評價模式,實現評價主體的多元化和評價形式的多樣化,是每個小學英語教師值得思考的問題。

三、形成性評價在小學英語教學中的運用

課堂是學生學習的主要場所,也是實施形成性評價的主要陣地。形成性評價是小學英語教學的重要手段之一。如何在有限的課堂教學中開展行之有效的評價活動呢？

1.主題報告，為提供學生展示機會

英語主題報告是學生在課前幾分鐘用英語進行表達的展示。盡管它占時少,但對渲染課堂氣氛、調動和激發(fā)學生學習的積極性、及時復習和鞏固學習內容起著不可低估的作用。它可以促使不愿張嘴的學生開口,讓喜歡英語的學生得到鍛煉和表現的機會,給學生提供展示自己英語才能的機會。例如,五年級以介紹教師、每周活動安排、喜歡的食物和季節(jié)、自己的生日和照片描述為主。六年級是介紹自己的一天、交通規(guī)則、家庭、“我”的周末 (假期)、看病等。為防止報告超時,影響課堂教學,每節(jié)課前5分鐘為報告時間,讓學生根據學號以4人小組為主進行口頭對話報告,要求學生提前一周做準備,學生小組可自由選擇話題對話表演,報告后學生互評 (有規(guī)定的分層手勢),教師隨堂公布成績,課后由信息員發(fā)喜報給家長,原則上每3周每位學生可以有一次口頭主題報告的機會。這些舉措極大地激發(fā)了學生對英語報告的興趣,學生對英語報告的參與熱情倍增,報告中不斷閃現出智慧的火花。

2.課堂提問，調節(jié)教學評價氛圍

提問是課堂上師生交流最普遍的方式,貫穿于小學英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)。課堂評價是指,教師在課堂教學期間對學生及時作出的評價。課堂評價時,筆者盡量做到語言表達準確、多樣、有效：①肯定性評價。OK.That’s correct!You’re right!②贊揚性評價。You are wonderful! Good job!Excellent!You’re doing a good job!③鼓勵性評價。Try again!You can do it!I can see your progress!課堂評價包括口頭表揚和書面評價兩部分。教師評價后,記錄員隨堂記錄學生在課堂上回答問題的次數,并按事先規(guī)定的比例課后發(fā)放表揚信。

3.學生自評，增強主體參與意識

學生參與課堂的模仿、操練、朗讀時,對自己的表現有一定的認知。這一環(huán)節(jié)的自我評價是使學生意識到自己的學習狀態(tài),并不斷改進參與活動的能力和水平,這不僅能培養(yǎng)學生正確評價自我的能力,而且有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。開展活動時,先讓本組學生自評,得到其他同學的認可后,課后發(fā)放“星級卡”。

4.課堂表演，激發(fā)學生的互評興趣

同伴是學生發(fā)展過程中的直接參照物,同伴的激勵會起到“一石激起千層浪”的作用。同時,同伴之間的評價可以起到相互監(jiān)督、相互學習的作用,有利于激發(fā)學生的上進心。一節(jié)課的教學任務結束后,以前后座位4人小組為主,圍繞本堂課的主題自編自演,培養(yǎng)學生的團隊合作精神,提升學生的競爭意識。各大組交叉評價打分,課后總分評比,分數由計分員納入班級每周的量化評比中。

5.家校聯合，發(fā)揮整體評價作用

家長既是教育的直接參與者,也是教育結果的重要責任者。因此,家長也是教育評價的主體。家長評價有助于家庭教育與學校教育形成合力。在小學階段的英語作業(yè)中,聽力和口語所占比例較大,為了確保教學質量,教師必須借助家長的力量發(fā)揮評價與監(jiān)督作用。因此,筆者每接手一個新班,便通過校訊通先給全體家長發(fā)去一份特殊禮物,告知家長英語作業(yè)分為兩部分：①聽錄音、朗讀由家長監(jiān)控評價,然后在作業(yè)本上簽注；②書面作業(yè)由教師分層評價,教師根據家長的評價記錄對表現突出的學生進行表揚,學生及時到獎品分發(fā)處 (由專人負責)領取獎品。這樣,家校綜合評價對教學工作起到了很好的督促和配合作用。

總之,有效的評價可激發(fā)學生自主學習英語的興趣,增強自信心,提高合作學習、人際交往、自主學習能力。因此,要積極運用多樣評價類型,揚長避短,使各種類型的評價相輔相成、相互補充,共同發(fā)揮評價的整體作用,讓課堂評價真正體現價值。同時,要拋棄一切形式主義的做法,走出評價的誤區(qū),實施有“質”感的全方位評價。

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（編輯：易繼斌）

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1671-0568(2015)36-0105-01