小班化教育課堂教學(xué)淺析

◆渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 趙 盼

小班化教育課堂教學(xué)淺析

◆渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 趙 盼

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才競爭激烈，人們追求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性、個(gè)性化、動(dòng)手操作能力強(qiáng)、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求人才的教學(xué)模式。小班化教學(xué)模式符合人們的這種需求，也成為當(dāng)今教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì)。

小班化；課堂；教學(xué)

小班化教育的實(shí)施主要是通過小班化課堂教學(xué)進(jìn)行。因此,小班化教育是否能夠順利進(jìn)行,取決于是否在真正意義上實(shí)施了小班化課堂教學(xué)。

一、小班化教育的內(nèi)涵

小班化教育與小班教育這兩個(gè)概念常常容易混淆,要弄明白什么是小班化教育就要對(duì)這兩個(gè)概念作出區(qū)分。小班就是學(xué)生數(shù)量較少的教學(xué)班,是相對(duì)于人數(shù)較多的“大班”而言的。小班教育,通常認(rèn)為是在“小班”中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。小班化教育指基于小班開展教學(xué)活動(dòng)的組織形式,它有別于小班教育,不僅是在班級(jí)人數(shù)上有所縮減,在教學(xué)理念、課程建設(shè)、教育教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂管理等方面都有所變化。

二、小班化課堂教學(xué)的原則

1.以學(xué)生為本原則

以學(xué)生為本的原則要求：在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心,充分尊重學(xué)生及其個(gè)性,按照人才的發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、有個(gè)性地可持續(xù)發(fā)展。也就是說,在小班化課堂教學(xué)中要做到以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位；促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,兼顧發(fā)展的“內(nèi)發(fā)性”和“能動(dòng)性”；充分開發(fā)學(xué)生的各種潛能,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、有特色地發(fā)展。

2.教育均等原則

教育公平分為教育機(jī)會(huì)公平,即學(xué)生有相等的入學(xué)機(jī)會(huì)；教育過程公平,即在接受教育的過程中擁有相同的教育資源；教育結(jié)果公平,即最后結(jié)束教育時(shí),每個(gè)人都能有所成就。從教育公平角度來分析：教育機(jī)會(huì)公平,在我國已基本普及九年義務(wù)教育之后,重要的是實(shí)現(xiàn)教育過程平等和教育結(jié)果平等。小班化課堂教學(xué)以縮小班額的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)了師生互動(dòng)的頻率,深度以及密度；在教學(xué)活動(dòng)中,提高了每名學(xué)生接受教育的充分程度,教學(xué)從強(qiáng)調(diào)規(guī)模、速度向注重教育的質(zhì)量和效益方向轉(zhuǎn)變,嚴(yán)格地遵循著教育公平的原則。

三、小班化課堂教學(xué)組織形式

小班化課堂教學(xué)的組織形式主要由以下3種：

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí),學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好來選取學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間,改變班級(jí)授課制中教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。在小班化課堂教學(xué)中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)確定的發(fā)展目標(biāo)可以概括為“四學(xué)”,即想學(xué)——學(xué)生要具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和意識(shí)；能學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生的心智,使他們具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；善學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地選擇最有效的學(xué)習(xí)方式和策略；堅(jiān)持學(xué)習(xí)——提升學(xué)生的元認(rèn)知水平,使他們擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和毅力。

學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”。教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的空余時(shí)間能夠自主學(xué)習(xí)其他科目,這樣的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主與自控能力。

2.探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是指所學(xué)信息由學(xué)生自主獲取,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料,自主尋求答案、意義、理解或信息的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)開放性、環(huán)境寬松和交流民主,有利于學(xué)生在探究過程中自主發(fā)展。在探究式學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的思維能夠充分展示,想象力得以發(fā)揮,在探究的過程中碰撞出智慧的火花。學(xué)生在搜集信息時(shí)對(duì)信息進(jìn)行篩選、提取和使用,培養(yǎng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考等能力。

3.合作學(xué)習(xí)

小班課堂與大班課堂相比,在時(shí)間和空間上都占有優(yōu)勢(shì)。由于班級(jí)人數(shù)少,合作學(xué)習(xí)方式更容易實(shí)現(xiàn)。就桌椅擺放來說,不再是“秧田式”的排列,可以采用方形排列、弧形排列、對(duì)面排列等排列方式,空間充足,也可隨不同學(xué)科的具體情況而變化。在小組合作過程中,學(xué)生之間交流機(jī)會(huì)增加,更便于學(xué)生情感交流,問題討論,相互促進(jìn),發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)合作意識(shí)和能力。

合作學(xué)習(xí)方式是一種“增量學(xué)習(xí)”,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生將會(huì)獲得更多的思想交流。合作學(xué)習(xí)的分組采用的是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則,有利于不同水平的學(xué)生都有發(fā)揮的機(jī)會(huì)：學(xué)困生得到了鍛煉,中等生得到了發(fā)揮,優(yōu)等生得到了表現(xiàn),不會(huì)出現(xiàn)全部由優(yōu)等生“壟斷”的現(xiàn)象了。

另外,在小班化教學(xué)中,學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我和小組中表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)多于大班教學(xué),教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)與點(diǎn)撥的幾率和時(shí)間也相對(duì)增多。

四、小班化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

美國哈佛大學(xué)心理教授霍華德·加納對(duì)人類潛能研究的結(jié)果表明：智力是由相互獨(dú)立的、互相平等八種或更多種智力組成的一個(gè)有機(jī)整體。小班化教學(xué)評(píng)價(jià)改變以往教學(xué)單一的評(píng)價(jià),運(yùn)用多元智力發(fā)展理論,而不是只局限于對(duì)學(xué)生言語和數(shù)理智力的評(píng)價(jià)。主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

學(xué)生上學(xué)的最終目的是學(xué)會(huì)做人,智力的發(fā)展和知識(shí)的獲得為學(xué)會(huì)做人做好鋪墊。小班化教育使每一名學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此,小學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該注重成績和排名,應(yīng)該是綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)方式的多元化

傳統(tǒng)教學(xué)采用的是定量的方法評(píng)價(jià)教學(xué)。這種教學(xué)方式存在局限性,如人的情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面一些不可測量的因素被忽略了。小班化教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了多元評(píng)價(jià)。如對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫以及學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行了多元評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)主體多元化

小班化教學(xué)的主體不再局限于教師,家長、學(xué)生和同伴都參與到評(píng)價(jià)中。家長的評(píng)價(jià)規(guī)范學(xué)生在家的行為規(guī)范；學(xué)生本人的評(píng)價(jià)提高其自律的能力；同伴的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。評(píng)價(jià)主體的多元化實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀與全面,更有利于學(xué)生的自主、獨(dú)立、全面地發(fā)展。

五、小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境

首先,為學(xué)生創(chuàng)立良好的物理環(huán)境。物理環(huán)境主要包括教學(xué)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施環(huán)境和空間環(huán)境等。由于班級(jí)規(guī)模的縮減,學(xué)生使用教學(xué)資源的機(jī)會(huì)相應(yīng)增多；變換桌椅的擺放方式,使得學(xué)生享有更優(yōu)化的課堂環(huán)境。其次,為學(xué)生創(chuàng)立良好的社會(huì)環(huán)境。小班化教學(xué)采用探究式、合作式和自主式教學(xué)組織形式,師生之間、生生之間互動(dòng)活動(dòng)頻次增加,改變了原有的“教師講,學(xué)生聽”的課堂狀態(tài)。學(xué)生自我意識(shí)不斷加強(qiáng),一定時(shí)間積累后,“集體規(guī)范”和“他人的標(biāo)準(zhǔn)”將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我標(biāo)準(zhǔn)”。再次,為學(xué)生創(chuàng)立好的心理環(huán)境。小班化教學(xué)以新課程改革為背景,以差異教學(xué)和分層教學(xué)理論為依據(jù),更有利于學(xué)生的心理發(fā)展。在小班化教育管理中,學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間是存在差異的,這種差異成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,在差異中合作去追求共同的目標(biāo),從而形成一種開放、尊重、包容互相信任的合作的課堂心理氛圍。讓課堂秩序良好,充滿生機(jī)和活力。

2.促進(jìn)課堂溝通對(duì)話

與傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)相比,小班化課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)形式,本質(zhì)區(qū)別在于從服從于應(yīng)試教育的功利主義走向了以“溝通性”對(duì)話為目的的人本主義教育?！皽贤ㄐ浴睂?duì)話包含人與人之間的平等交流、人與文本之間的關(guān)系和人與自我的理解和反思,在課堂上,這三者密切相關(guān),相互影響。

首先,小班化教學(xué)的課堂教學(xué)促進(jìn)了師生之間的對(duì)話。小班化教學(xué)改變?cè)邪嗉?jí)授課制中教師“專斷”的地位。課堂不再是教師的一人堂,在小班化教學(xué)課堂上,教師注重與學(xué)生間的溝通,能夠采納學(xué)生的意見,師生彼此是一種平等的地位。師生之間、生生之間的對(duì)話成為小班教學(xué)課堂的主旋律,真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)個(gè)體的關(guān)注。其次,小班化教學(xué)課堂促進(jìn)師生與文本的對(duì)話。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制確立的是一套教師傳授、學(xué)生掌握的學(xué)科體系,學(xué)生通過機(jī)械地積累和背誦,采用定期考試的形式進(jìn)行檢查。小班化教育改變這種灌輸式教學(xué),課堂成為一種對(duì)話,一種感受、理解欣賞與體驗(yàn)的場所,師生根據(jù)自身的知識(shí)背景建構(gòu)和生成個(gè)性鮮明的文本,將先前的知識(shí)根據(jù)具體事例改裝和重整,使知識(shí)更容易被學(xué)生所接受。再次,小班化課堂教學(xué)促進(jìn)師生自我的對(duì)話。自我對(duì)話即是開放性地吸納和建構(gòu)人與人、人與文本的過程,又是自我本身的建構(gòu)過程。在小班化教育中,師生在自我反省過程中建立各種知識(shí)的聯(lián)系,進(jìn)行碰撞、對(duì)話和交融,從而使自我不斷走向深刻。

3.培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

蘇霍姆林斯基曾說過,“真正的教育是自我教育”。學(xué)生通過自主自律的自我管理形成一個(gè)相互約束、相互促進(jìn)的課堂教學(xué)管理,從根本上達(dá)到良性循環(huán)的課堂教學(xué)管理秩序。引導(dǎo)學(xué)生自主管理,既是課堂教學(xué)管理的目標(biāo),也是課堂教學(xué)管理的歸宿。真正有效的課堂教學(xué)管理是使學(xué)生學(xué)會(huì)自我的內(nèi)在管理,只有在教師的課堂要求內(nèi)化為學(xué)生自己的自學(xué)行為時(shí),才能達(dá)到課堂教學(xué)管理最優(yōu)效果。

小學(xué)階段是學(xué)生的知、情、意、行得到發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,教師要從這四方面引導(dǎo)學(xué)生做到自覺、自強(qiáng)、自理。首先,要求學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己,確定自我管理目標(biāo),培養(yǎng)自我管理意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生管理的主動(dòng)性；其次,磨煉學(xué)生的意志力,實(shí)行自我監(jiān)控；再次,讓學(xué)生參與課堂規(guī)則的制定,明確集體奮斗的目標(biāo),產(chǎn)生集體凝聚力,使整個(gè)班集體達(dá)成共識(shí),建立起自我約束機(jī)制,每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)進(jìn)行自我管理。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我管理能力,為今后的各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]劉國平.小班化教育[M].北京：北京華藝出版社,2009：12.

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（編輯：楊 迪）

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