人文教育在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

◆遼寧省錦州中學(xué) 王柱華

人文教育在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

◆遼寧省錦州中學(xué) 王柱華

新課改要求各級(jí)各類學(xué)校積極做好人文學(xué)科的滲透，而高中生物作為一門自然性質(zhì)的學(xué)科，其自身具有豐富的人文教育資源，有著其他學(xué)科無法取代的優(yōu)勢(shì)。文章從高中生物進(jìn)行人文教育的必要性入手，探討人文教育在高中生物教學(xué)的應(yīng)用。

人文教育；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

人文教育就是教授人文知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人與自然、社會(huì)以及人與人之間關(guān)系的理解,從而使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。人文教育的本質(zhì)其實(shí)就是對(duì)人性的教育。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文教育的滲透,使學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn),而高中生物作為我國(guó)教育體系必不可少的一部分,既要發(fā)揮出自身學(xué)科的教育意義,也要尋找自身的人文教育價(jià)值,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育思想的滲透,從而使人文教育貫穿高中生物教學(xué)的始終。

一、高中生物滲透人文教育的必要性

1.素質(zhì)教育的需要

受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響,以往的高中生物教學(xué)只是單純地向?qū)W生傳授理論知識(shí),強(qiáng)化考試技能的訓(xùn)練,以滿足升學(xué)率的要求,忽視了在教學(xué)過程中人文教育思想的培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在：在教學(xué)內(nèi)容方面,教師只是注重對(duì)課本理論知識(shí)的講解以及應(yīng)試能力的訓(xùn)練,忽略了對(duì)學(xué)生情感以及意志方面的教育；在教學(xué)方式的層面上,教師的教學(xué)方式比較單一,過分追求教學(xué)的整齊劃一,不重視學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

針對(duì)這一現(xiàn)象,國(guó)家頒布實(shí)施了 《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,決定在廣大學(xué)校合面實(shí)施素質(zhì)教育,把全面提高國(guó)民的綜合素質(zhì)作為教育教學(xué)的根本宗旨,著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及綜合實(shí)踐的能力,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的人才。由此可見,素質(zhì)教育作為一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育工程,不能缺少了科學(xué)教育和人文教育這兩方面。只有加強(qiáng)了科學(xué)教育,才能使得學(xué)生在知識(shí)及智慧等方面都能夠得到發(fā)展；也只有強(qiáng)化了人文教育,學(xué)生的人格素養(yǎng)及其人文精神才能得到提高。

2.社會(huì)發(fā)展的需要

隨著改革開放的不斷深入,我國(guó)與世界的經(jīng)濟(jì)文化交流越來越普遍,這對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)提出了更高的要求,只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,深入進(jìn)行教育教學(xué)改革,培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。因此,高中生物作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,必須與人文教育相融合,這既是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì),也是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。

科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍,一方面給人類社會(huì)帶來了豐富的物質(zhì)享受,另一方面也帶來了環(huán)境污染、物種滅絕等一系列社會(huì)問題。然而,這一系列問題不單單是科學(xué)技術(shù)本身造成的,還在于人類對(duì)科學(xué)技術(shù)不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用,因此,要防止這些問題的再次發(fā)生,解決好現(xiàn)如今的問題,有賴于科學(xué)教育與人文教育的相互融合。21世紀(jì)生物科學(xué)技術(shù)在發(fā)展的同時(shí),還需要人文教育引領(lǐng)它的正確方向,在高中生物教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生滲透人文思想教育,有助于降低甚至避免未來科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的破壞,引導(dǎo)生物科技向適應(yīng)社會(huì)需要的方向發(fā)展。

3.個(gè)人發(fā)展的需要

我們正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科技的快速發(fā)展,使得經(jīng)濟(jì)、科技以及教育等多個(gè)領(lǐng)域逐漸呈現(xiàn)出一種融合的趨勢(shì),單方面的人才已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)需求,因此,高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)把人文教育思想滲透進(jìn)去,使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展,提高其競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高中生物教學(xué)中人文教育的應(yīng)用

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神,這也是現(xiàn)代人才的發(fā)展趨勢(shì)。高中生物教師在教授學(xué)生生物科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí),要把人文教育滲透進(jìn)去,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.發(fā)掘生物概念內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)

高中生物教師在教學(xué)過程中,要發(fā)掘生物概念的內(nèi)涵,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。這主要分為兩個(gè)方面：

一方面是珍愛生命。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,近幾年來,青少年問題逐漸成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),如打架斗毆、離家出走甚至自殺等。這反映出青少年對(duì)于生命意識(shí)的淡薄,也從側(cè)面反映出學(xué)校對(duì)于生命教育的忽視。生物作為一門研究生命現(xiàn)象、揭示生命規(guī)律的科學(xué),對(duì)于生命教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),因此,高中生物教師要把生物學(xué)知識(shí)充分利用起來,激發(fā)學(xué)生對(duì)探究生命奧秘的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命及生活的意義,尊重生命,珍重生命,從而使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如,在講解“人教版”必修二“人類遺傳病”的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察遺傳病患者的圖片,然后對(duì)照自身,讓學(xué)生思考作為身強(qiáng)體健的青少年應(yīng)該怎樣珍愛自己的生命。

另一方面是平等待人。由于智力發(fā)展、家庭環(huán)境、興趣愛好等多方面因素的影響,學(xué)生對(duì)于同一問題有著不同的看法。這就要求教師在教學(xué)過程中要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)于一些自卑的學(xué)生要加以引導(dǎo),使其認(rèn)識(shí)到自身的獨(dú)特性,并結(jié)合生物知識(shí),讓學(xué)生了解產(chǎn)生性狀差異的原因。例如,在講解“人教版”生物必修二“減數(shù)分裂”時(shí),通過細(xì)致的講解讓學(xué)生了解人是如何而來的,面貌為何不相同等一系列問題,在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的同時(shí),樹立起尊重生命的意識(shí)。

2.運(yùn)用生態(tài)科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育

生態(tài)意識(shí)就是運(yùn)用生態(tài)科學(xué)知識(shí)對(duì)生物與生物、生物與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行研究,按照自然界發(fā)展的規(guī)律,規(guī)范人在社會(huì)中的行為,從而使得人與自然和諧發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)在給人類帶來物質(zhì)財(cái)富的同時(shí),也使生態(tài)環(huán)境不斷惡化,例如,溫室效應(yīng)、臭氧空洞、土地荒漠化以及酸雨危害等。生物教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)資料,強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),逐步讓學(xué)生建立起環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感,積極參與保護(hù)地球家園的行動(dòng)。

3.利用生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)，樹立學(xué)生良好的科學(xué)精神

生物學(xué)作為一門以觀察及實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),能夠通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn),增加人們對(duì)于未知的認(rèn)識(shí),實(shí)驗(yàn)性教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,更大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)精神,使學(xué)生能夠明白“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一真理。例如,在生物課堂上,教師可以通過探究性的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,根據(jù)教師的要求和自己的思考獨(dú)自完成探究實(shí)驗(yàn),這樣既增加了趣味性,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生樹立親身實(shí)踐的意識(shí)。

[1]劉國(guó)慶.論高中生物教學(xué)中人文教育的滲透[J].教育界,2014, (35)：151.

[2]劉少漢.在高中生物教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)滲透人文教育[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2014,(15)：161.

[3]蘇金想.高中生物教學(xué)中人文教育的滲透研究[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2014,(50)：133.

（編輯：楊 迪）

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