初中歷史教學的學生主體性與課堂趣味性探究

◆江蘇省宿遷市鐘吾初級中學 申 林

初中歷史教學的學生主體性與課堂趣味性探究

◆江蘇省宿遷市鐘吾初級中學 申 林

初中歷史教學應(yīng)注重強調(diào)學生的主體地位，激發(fā)學生的參與意識，引導學生積極探究歷史知識，培養(yǎng)學生分析歷史現(xiàn)象及解決實際問題的能力。此外，凸顯歷史課堂教學的趣味性，優(yōu)化教學方法，進而提升教學質(zhì)量、提高教學效率，也是值得初中歷史教師深入思考的問題。新課標明確指出，教師應(yīng)當倡導學生學習的主動性，在更加開放的學習環(huán)境中充分發(fā)揮學生的主體作用。就初中歷史學習而言，由于學生的基礎(chǔ)相對比較薄弱，對歷史知識的探討缺乏持久的興趣，因此，增加傳統(tǒng)教學下枯燥、乏味歷史課堂的趣味性顯得尤為重要。文章對突出初中歷史教學的學生主體性，打造趣味性課堂進行了深入探究。

初中歷史；趣味性；課堂教學；教學質(zhì)量

學習歷史學科有助于學生了解國內(nèi)外的古今演變歷程,培養(yǎng)愛國主義精神,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等都有著十分重要的作用,所以,抓好歷史課堂教學就成為了歷史教師不可推卸的責任與使命。但就目前初中歷史教學現(xiàn)狀來看,教師的重視度仍然不夠,學生的學習熱情也不夠高漲,甚至還有學生產(chǎn)生了厭學情緒,這往往是因為傳統(tǒng)的歷史教學過于注重知識,輕視對學生歷史能力的培養(yǎng)而造成的。課堂教學只是緊緊圍繞中考知識體系或歷史課程標準進行,歷史課堂教學缺乏嚴重的趣味性；滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)初中歷史教學模式往往導致學生被動學習,主動參與學習的熱情比較低。初中歷史新課改則強調(diào)初中生學習的主體性,如何在初中歷史教學中讓初中生的學習主體性更加突出,引導學生更好地創(chuàng)造性學習是一項時代教育課題。近年來,筆者對初中歷史課堂教學進行了有益探索,在提高課堂趣味性、突出學生的主體性方面積累了不少經(jīng)驗。

一、組織討論、辯論，突出主體性，提高趣味性

初中歷史教師是課堂教學活動的組織者與指導者,而學生則是“課堂教學”的主角。教師應(yīng)該引導學生當好這個主角,讓學生在課堂上可以較好地發(fā)現(xiàn)問題,并能順利解決問題,這樣,學生的課堂主體性才可以較好地體現(xiàn)出來。如果學生在課堂上對某一個問題沒有較清晰而全面的認識,則此時教師不要越俎代庖,而應(yīng)該針對有代表性、典型的課堂問題組織學生在課堂上進行討論與辯論,讓學生在自由而熱烈的討論中相互探究、相互交流思想與認識,必要時甚至可以組成小組實施辯論,讓學生在唇槍舌劍中找到答案。這種討論與辯論可以有效地激發(fā)出學生主動參與的熱情,也可以培養(yǎng)學生樂于探究的習慣。

比如,在講授“貞觀之治”這個教學單元時,一名學生在課堂上質(zhì)疑到：“唐太宗沒資格繼承帝位！”這個質(zhì)疑很有代表性,一石激起千層浪,班上很多學生對這個質(zhì)疑很感興趣,隨即,筆者就將這個問題交給學生進行討論與交流。一些學生在抒發(fā)自己的意見時,爭執(zhí)得不可開交,于是筆者就根據(jù)學生的觀點,分成2個小組,讓2個小組展開辯論,學生辯論15分鐘左右,課堂氣氛漸漸地平靜下來。筆者發(fā)現(xiàn),學生在這場爭辯當中,學習興趣與學習熱情得到激發(fā),思維火花得到激烈的碰撞。在討論與辯論中,學生能主動分析問題,發(fā)揮主觀能動性,既愉悅了課堂學習氛圍,彰顯了學生學習的主體性,也激發(fā)了學生探究的熱情,拓展了其思維的廣度與深度。

二、開展實踐活動，突出主體性，提高趣味性

自主學習、自主探究是新課改倡導的重要教學理念,許多學生自主學習的積極性不高,難以單獨完成探究任務(wù),因此難以提高學習興趣。筆者認為,教師應(yīng)該將課堂交給學生,通過一定的方法讓學生可以提高動腦、動手實踐能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在課堂上說教,學生在課堂上圈圈點點的模式是難以激發(fā)出學生學習興趣的,而興趣低下,則學生的學習積極性就難以調(diào)動起來。實踐活動是近年來筆者開展初中歷史教學運用的重要方法,讓學生在實踐中脫離枯燥的課堂學習,引導學生親自動手、動腦,探究歷史知識的奧秘,可以有效地激發(fā)他們的學習興趣,促使其有效掌握課堂知識。

比如,在講授“宋元科技”這個內(nèi)容中的印刷術(shù)知識點時,筆者就在課前要求學生運用橡皮與蘿卜等工具進行刻字,然后運用墨水將字給印出來,同時計算出每刻印出一個字需要使用的時間。待上課之時,筆者就讓學生紛紛展示出自己的作品來。出乎意料的是,學生均爭先恐后地展示出自己的作品來,同時也介紹了刻印作品的感受：有的說刻字費時,也費勁,且容易刻錯,甚至有學生的手不小心受過傷。通過這次實踐活動,學生很容易地明白了活字印刷術(shù)的優(yōu)點及其發(fā)明的價值,認識到發(fā)明者畢昇的偉大與不易。

同時,筆者還積極指導學生參加課外、校外歷史實踐活動。比如,引導學生利用課外時間去參觀名勝古跡,搞歷史社會調(diào)查,研究當?shù)氐臍v史風俗文化,并指導感興趣的學生匯編社區(qū)簡史與家庭簡史。又如,筆者在春節(jié)之前,布置學生考查與探究當?shù)氐凝垷麸L俗文化,并要求學生將自己的考查結(jié)果形成歷史寒假作業(yè)上交給教師。從那次實踐活動來看,學生的作品很精彩,有的做成了攝影圖片,也有的學生做成了龍燈模型,還有的學生收集到了一些關(guān)于龍燈文化方面的傳說故事。可以說,這次作品題材與內(nèi)容均很豐富,學生樂于參與其中,積極投身實踐,趣味性與主體性自然得到了展現(xiàn)。

三、實施情境教學，突出主體性，提高趣味性

情境教學是采用多種教學方式,通過圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件等多種載體,營造出形象、生動的教學氛圍,從聽覺、視覺與感覺等多個方面來營造出學生的身臨其境之感,從而更好地引導學生在這種輕松、愉快的氛圍中感知與探究歷史。

比如,在傳授“我們的遠古祖先”這個教學單元時,筆者就針對這節(jié)課的內(nèi)容給學生創(chuàng)設(shè)了一個表演的情境。筆者將學生帶到教室外,將學生分成兩組,A組代表北京人,B組則代表山頂洞人；指導學生根據(jù)圍獵生活的習慣真實地模擬出原始社會與原始人當時的生活情境,進而區(qū)別出北京人與山頂洞人存在的區(qū)別,表演結(jié)束后,學生深刻地理解了這節(jié)課所學的內(nèi)容。這種情境教學模式深受學生歡迎,學生既興奮又感覺新奇。

四、通過分組活動，突出主體性，提高趣味性

課堂是學生學習的主陣地,學生不僅要學會學習,還應(yīng)當學會合作；只有通過合作,學生的主體性才能得到更加充分地發(fā)揮,合作學習對于提升學習能力而言更是一種需要,通過小組內(nèi)的活動,能夠讓學生的思維產(chǎn)生各種火花的碰撞,在交流合作的過程中也能夠積極發(fā)現(xiàn)問題,善于創(chuàng)新思想。

比如,在學習“日新月異的社會生活”這部分內(nèi)容的時候,教師就可以將全班學生按照衣、食、住、行、用分成5個小組,每一小組的任務(wù)也十分明確。為每個小組安排學習任務(wù),讓他們自己去查閱資料,通過各種方式收集信息,最后再把各個小組的經(jīng)驗報告向全班展示出來,并通過圖片、表演、網(wǎng)頁等形式展示出小組內(nèi)的成果。通過這種小組合作的方式,課堂氣氛也能夠不斷活躍起來,每個學生的神經(jīng)也都被調(diào)動起來,他們在發(fā)揮主體性的同時還能夠增強課堂的趣味性,這樣便達到了一箭雙雕的教學效果。

綜上所述,初中歷史課堂教學要凸顯出學生的學習主體性及課堂的趣味性并非一件易事,這需要教師多角度創(chuàng)新教學方法,多方位激發(fā)學生的學習積極性,多維度挖掘?qū)W生的潛能與才華,引導學生互相交流、相互討論,提高課堂教學的趣味性,讓學生以一種自然、成功、主動的姿態(tài)去迎接初中歷史課程的學習。

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（編輯：朱澤玲）

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