老師的“三不敢當”原則
——淺談培養(yǎng)小學生的獨立自主能力

◆四川師范大學文學院 向 利

老師的“三不敢當”原則
——淺談培養(yǎng)小學生的獨立自主能力

◆四川師范大學文學院 向 利

新課改背景下，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。由此可以看出，新課程改革對培養(yǎng)學生的獨立自主能力極為關注。

獨立；自主；質(zhì)疑；個性

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋,那么教師應當提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等,把這一切砌壘起來的工作應由學生去做?！庇纱丝磥?老師的作用是引導而不是主導,學生才是他們生活和學習的主人,老師只是他們成長道路上的墊腳石。正如法國思想家羅曼·羅蘭所說,“一個人只能為別人引路而不能替他們走路。”我們應加強學生獨立自主能力的培養(yǎng),讓學生在學好功課的同時,利用課余時間做些力所能及的事情。從培養(yǎng)學生打掃教室衛(wèi)生、文明用餐、整理寢室等生活細節(jié)方面來培養(yǎng)學生生活上的獨立自主；從強化學生的學習習慣、組織領導能力、創(chuàng)新意識等方面來培養(yǎng)學生學習上的獨立自主；從鼓勵學生敢于質(zhì)疑、發(fā)展個性、重新認識自我這3個方面來倡導學生精神上的自主。

一、老師不當“包租婆”，培養(yǎng)學生生活上的自主

1.教室的主人

六年的小學生活,學校無疑成了孩子們的“第二故鄉(xiāng)”,而教室則成了孩子們學習生活的主要場所。然而,老師不是教室的“包租婆”,學生也不是“租客”,相反學生才是教室真正的主人,那么教室的保潔自然也成了學生的分內(nèi)之事。有些老師總以為學生年紀小打掃不干凈或是怕耽擱學生讀書學習的時間,教室衛(wèi)生直接代勞,這種行為實則是一種變相溺愛,這樣的老師就成了名副其實的“包租婆”。學生養(yǎng)成了依賴習慣,什么事情都靠別人,根本沒有得到任何的鍛煉,學生成了學習的機器。當然,每個班級里總有那么幾個學生不愛勞動,也不喜歡打掃衛(wèi)生。針對這樣的情況,老師就要巧用智慧,讓學生積極主動地參與到班集體的勞動中來。經(jīng)驗豐富的老師往往會智慧地解決這個問題：給每一個衛(wèi)生板塊都做了詳細分工,落實到人頭,責任分明,并且給每個職位都想了一個生動有趣的稱號：地面保潔的職位——地主；負責窗簾收放的職位——連 (簾)長；負責飲水機衛(wèi)生和更換水桶的職位——“龍王”。學生們都特別喜歡這些稱號,從此班級保潔的學生不再推三阻四,而是爭先恐后、積極主動、認真負責地完成任務。這位老師就巧妙地處理好了這一棘手問題。正如 《葉圣陶教育書簡》中所崇尚的教育理念：“教師當然須教,而尤宜致力于‘導’。導者,多方設法,使學生能逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也?！?/p>

2.食堂的主人

每個學生都應該養(yǎng)成好的就餐習慣,但往往有許多學生做不到“食不語”,每次就餐的時候食堂就“炸開了鍋”,挑食和浪費的現(xiàn)象也無處不在。食堂也是孩子們生活的重要場所,挑食、浪費這些惡習應及時改正,學會自己整理餐具是每個學生應該養(yǎng)成的基本就餐習慣之一?！傲Ａ＝孕量唷钡墓?jié)儉作風應該從小灌輸。

3.寢室的主人

養(yǎng)成自理的好習慣。很多學生不會收拾課桌抽屜,寢室里更是一團糟。自理能力差,丟三落四,從而引起一系列的連鎖反應：考試沒帶橡皮擦,忘帶墨水瓶等。因此,每個學生都應該抓住住校這個機會,在寢室生活中好好鍛煉自己,學會自己收拾床鋪,整理衣物等,培養(yǎng)自己的自理能力,豐富自己的生活經(jīng)驗。

二、老師不當“祥林嫂”，培養(yǎng)學生學習上的自主

1.學習的主人

學生及時完成作業(yè)。老師決不能當“祥林嫂”,她見人便嘮叨“我真笨,真的……阿毛他……”就像有些老師一下課就跑到教室催作業(yè)一樣“還有哪些同學沒改錯？”久而久之,學生便養(yǎng)成了在老師的催促下才改錯的習慣,老師就成了學生的鬧鐘和備忘錄,一聽到“祥林嫂”的嘮叨他便條件反射該改錯了,在沒有老師催促的情況下學生會自覺改錯嗎？會有計劃、有安排地完成學業(yè)上的事情嗎？以后學生的一切還真是離不開這苦口婆心的老師了,這種行為實際上是害了學生,學生成了資深“等你催”,說多了也就聽覺疲勞無濟于事了。老師越“主動”學生學習起來反而越被動。也剝奪了孩子計劃安排的權利,何不放手讓孩子自己做主,主動學習呢？

2.美化的主人

許多老師急功近利,學生做事情他千萬個不放心,于是又開始“祥林嫂”了。例如,辦板報時,擔心學生字寫得丑,不敢讓學生動手,怕學生被小刀或剪子劃傷,于是老師包辦了！其實,學生才是教室美化的設計師,可以把任務圓滿完成。獎項不重要,重要的是學生從中得到了多少鍛煉。黑板報越來越趨近完美：從粉筆到水粉到廣告噴繪到純手工制作！這些日趨完美的杰作和數(shù)不勝數(shù)的獎狀后面有多少是學生的功勞？這些巧妙構(gòu)思、精美手工又是出自誰手？完美的背后,大多是老師嘔心瀝血,無情剝奪了孩子鍛煉的機會,學生的杰作在哪里？難道只是貼在板報上的幾幅畫？寫得漂亮的幾張數(shù)學題單？或是學生的幾張照片？學生的組織能力、整體布局能力得到多少鍛煉和提升？鞠躬盡瘁的老師太辛苦了！孩子們給了我們一張純真笑臉,何不還他們一片湛藍的天空,讓他們自己描繪斑斕的色彩？

3.超越的主人

激發(fā)學生的求知欲,鼓勵學生勇于創(chuàng)新。正如陶行知先生所說,“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力,認識了兒童有創(chuàng)造力,就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要陣地。因此,在教學中老師要有意識地對學生進行求異思維的訓練,培養(yǎng)學生思維的獨立性和批判性,幫助學生克服人云亦云的不良習慣。首先老師得給學生創(chuàng)造這樣的學習氛圍,學會放手讓學生去想、去做、去實踐！當運動健兒展風采,奪金牌為班集體爭光時,希望老師您別怕訓練耽擱學習時間,學生需要速度與激情；電腦創(chuàng)作上構(gòu)思迥異的好作品鱗次櫛比,希望老師您對學生的奇思妙想加以肯定,給他們的靈魂放一天假不再那么刻板?？萍及l(fā)明中,各種小發(fā)明爭奇斗艷,希望老師您多給學生打開神秘之窗,鼓勵學生多問十萬個為什么,而不是今天背這篇課文明天做那張題單。

三、老師不當“克隆專家”，培養(yǎng)學生精神上的自主

1.質(zhì)疑的主人

《和教師的談話》一書中這樣寫道：“敢于質(zhì)疑,不要把課堂變成問答會?！?只要學生能提問題,這就是重要的條件之一,它有利于形成和鞏固學生對學習的內(nèi)部誘因。單純地聽教師講課不能充分發(fā)動學生的精神力量,只有當學生發(fā)覺對教材理解還有這樣或那樣銜接不上的地方時,他們求知的渴望才會產(chǎn)生和增長起來。當某些不相符合的地方引起學生的警覺,當他們感到還缺少某些成分才能使知識相互“吻合”的時候,這就是好事?！?/p>

敢于質(zhì)疑很重要,有這樣一個真實的案例：在一次做英語練習題時,突然一只小手高高舉起,“老師,這個選擇題3個選項都正確,t__二。A.oo B.wo C.en,A選項是‘也’的意思,B選項是‘二’,C選項是‘十’都是學過的知識！”聽到這樣的質(zhì)疑,筆者內(nèi)心特別激動！這種題型對于學生來說難度較大,平時只要求他們記住26個字母的正確發(fā)音和書寫,并沒有要求記單詞,對此,筆者肯定了他勤于思考、敢于質(zhì)疑的精神,回答道：“沒有疑問等于沒有學問。你很會觀察,發(fā)現(xiàn)3個選項都是我們學過的單詞,但請你認真審題,看清題目要求,題目后面還有一個‘二’說明了什么？”雖然他沒看清要求盲目下結(jié)論,但這種敢于質(zhì)疑的精神值得全班學生學習。

2.個性的主人

因材施教,主張個性教育。每個孩子都是獨一無二的,正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣。教育的最高價值就是促進個性發(fā)展,尊重每個孩子的天性,發(fā)現(xiàn)他們潛能中的閃光點,發(fā)展個性,發(fā)揮特長。蘇霍姆林斯基說：“最重要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面,找到他作為人發(fā)展機源的‘機靈點’,做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)現(xiàn)他的天賦素質(zhì),達到他的年齡可能達到的最卓越的成績。”他認為教育的重大使命就是幫助學生“找到一條最能鮮明地發(fā)揮創(chuàng)造性和個性才能的生活道路”。

3.自己的主人

梁啟超在 《教授法》中提出：“教員不是拿所得的結(jié)果教人,最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人?！泵總€學生都有自己的世界,教師是引導者,不是復制者,學生也不是復制品。每個孩子的一生亦如拍攝一部電影,他們才是生命的主角,老師不應該搶戲。都說教書猶如養(yǎng)花,精心澆灌,細心呵護,才知道哪一株花適合施哪一種肥,才能更茁壯成長,開出燦爛的花朵！教師應該肯定學生的優(yōu)勢,并根據(jù)他們的實際能力來創(chuàng)設機會,讓學生各抒己見,互相學習,使他們能體會到成功帶來的喜悅,并在這個過程中重新認識自我,從而達到自我發(fā)展、自我奮進的目的！

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[Z].2001.

[2](前蘇聯(lián))蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社,2000.

[3](前蘇聯(lián))贊可夫.和教師的談話[M].杜殿坤,譯.北京：教育科學出版社,1980.

[4](前蘇聯(lián))蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].趙瑋譯.北京：教育科學出版社,1983.

（編輯：易繼斌）

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