文言文教學(xué)要強(qiáng)化誦讀
——以 《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)為例

◆江蘇省靖江高級(jí)中學(xué) 孫勤香

文言文教學(xué)要強(qiáng)化誦讀
——以 《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)為例

◆江蘇省靖江高級(jí)中學(xué) 孫勤香

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法，學(xué)生在文本朗讀過(guò)程中能夠培養(yǎng)漢語(yǔ)感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，了解漢語(yǔ)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族漢語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛(ài)。

文言文；朗讀教學(xué)；《項(xiàng)脊軒志》

在漫長(zhǎng)的歷史文化長(zhǎng)河中,中華民族傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了歷史的淘洗和世事滄桑,諸子百家、唐詩(shī)宋詞、元曲、明清小說(shuō)等是最為璀璨、最精華的部分,是中華民族無(wú)價(jià)的藝術(shù)瑰寶和精神財(cái)富,應(yīng)該被世世代代弘揚(yáng)、傳承下去,讓后人見(jiàn)證中華文明的光輝歷史。文言文教學(xué)作為初中語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容,是傳承傳統(tǒng)精神文化的主要載體。而要提高初中文言文教學(xué)質(zhì)量,就必須在文言文教學(xué)中強(qiáng)化誦讀教學(xué),本文就以《項(xiàng)脊軒志》為例進(jìn)行深入探討。

一、在朗讀中掌握字詞讀音與含義

文言文是古人潛心斟酌創(chuàng)造出來(lái)的作品,表現(xiàn)出高度的精煉性和濃縮性,短短幾語(yǔ)就能將自己的思想情感和個(gè)人傾向淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生要明白精華背后蘊(yùn)含的意義,就必須對(duì)文言文字詞的多重內(nèi)涵加以詳細(xì)了解,積累豐富的文言文字詞知識(shí),同時(shí)豐富自身的情感體驗(yàn),幫助自己更好地理解文言文的內(nèi)涵。因此,加強(qiáng)文言文誦讀,能夠讓學(xué)生充分了解文言文中的生僻字、異讀字、多音字,尤其是強(qiáng)化這些陌生字詞的誦讀。

例如,《項(xiàng)脊軒志》中有很多生僻字,需要學(xué)生使用工具書和注釋認(rèn)真學(xué)習(xí)并理解,邊讀邊記,如“舊時(shí)欄楯”中“楯”的讀音就是shǔn?！板手T父異爨”中“爨”的讀音為“cuàn”,“異爨”就是分家的意思。對(duì)于文中常常出現(xiàn)的異讀字,如“以當(dāng)南日”中的“當(dāng)”與“擋”通,意為“遮擋”。這一類詞語(yǔ)要放在文言文中理解,然后通過(guò)誦讀來(lái)強(qiáng)化理解和記憶。

二、在朗讀中了解句讀

文言文是古人的書面語(yǔ)言,不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),最重要的讀書工具就是掌握句讀方法?，F(xiàn)在課本上的文言文都已經(jīng)標(biāo)注好標(biāo)點(diǎn)符號(hào),但是仍然存在句內(nèi)停頓的必要,這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)和誦讀過(guò)程中了解句子和字詞的用法和含義以后,合理分析句子成分,才能避免誤解和誤讀。比如“室僅方丈”這里的“方丈”意思就是方圓一丈,“方”與“丈”是兩個(gè)獨(dú)立含義的詞,因此要用停頓號(hào)隔開(kāi)。除了要了解句讀之外,在誦讀時(shí)還要注意節(jié)奏的把握。文言文中有許多駢散結(jié)合的特點(diǎn),很多是駢散并行,以散為主的。這一類的文章通篇段落對(duì)仗或鋪排講究一定的整齊度,辭藻華麗,押韻明顯,音韻和諧。在誦讀這樣的文章時(shí),就必須了解并掌握文章中內(nèi)部結(jié)構(gòu)透露出的節(jié)奏感和抑揚(yáng)頓挫的效果。比如“三五/之夜,明月/半墻,桂影/斑駁,風(fēng)移/影動(dòng),珊珊/可愛(ài)”。

三、在朗讀中感受文言的音韻之美

人獲取知識(shí),五分之三來(lái)自視覺(jué),五分之一來(lái)自于聽(tīng)覺(jué),而其余來(lái)自于觸覺(jué)、嗅覺(jué)及味覺(jué)?？梢?jiàn),聽(tīng)覺(jué)是僅次于視覺(jué)的一種獲取知識(shí)的方法,而朗讀也是人類最原始的教育方式之一。朗讀是一種必不可少的教學(xué)方法,學(xué)生在文本朗讀過(guò)程中能夠培養(yǎng)漢語(yǔ)感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,了解漢語(yǔ)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族漢語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛(ài),同時(shí)朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)中的主要內(nèi)容之一,也是文言文教學(xué)中的主要內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生而言也是一個(gè)重難點(diǎn)。朗讀教學(xué)能夠考查學(xué)生字、詞、句、文本解讀以及情感表達(dá)等方面的綜合能力,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑。學(xué)生在朗讀過(guò)程中,通過(guò)感受文字、語(yǔ)言以及拼音之間的奇妙搭配,體會(huì)字里行間的韻律美和節(jié)奏美,從而獲得最直接、最感官的字詞感受,深刻理解文言文詞句的美麗。比如“庭中始為籬,已為墻,凡再變矣”中,將句中的“矣”刪除與不刪除,學(xué)生朗讀起來(lái)會(huì)有不同的情感表現(xiàn)。

四、在朗讀中感受人物情感

文言文中多半是記事寫人的文章,關(guān)于人物描寫可能篇幅較少,但是寥寥幾語(yǔ)就會(huì)把人物鮮明的形象刻畫出來(lái)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中,將人物的性格特征熟練把握后,根據(jù)人物的年齡、身份、性別等的推測(cè)和了解,確定朗讀的口吻,找準(zhǔn)情感的正確語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào),這樣更能夠?qū)崿F(xiàn)傳神的效果。在平時(shí)的文言文朗讀訓(xùn)練中,教師教授的朗讀方法落后、單一,不具備針對(duì)性,與實(shí)際的文言文閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng),存在生搬硬套的嫌疑。有的教師只重視朗讀技巧,卻忽視學(xué)生的朗讀情感的體驗(yàn),最終使得學(xué)生朗讀成為徒有其表卻無(wú)情感內(nèi)涵的狀態(tài)。

為此,初中語(yǔ)文教師必須提高自身的朗讀能力,創(chuàng)新朗讀方法,加強(qiáng)對(duì)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)教學(xué),對(duì)朗讀中的技巧進(jìn)行舉例講解,做到生動(dòng)形象、具體可感,讓學(xué)生充分理解重音、輕音、停頓、節(jié)奏等的應(yīng)用方法。在文言文朗讀時(shí),教師要注重引導(dǎo)學(xué)生讀懂整篇文章的思想內(nèi)涵和情感表達(dá),將自身帶入到作品中,設(shè)身處地地尋找作者的情感軌跡,從而正確把握朗讀的語(yǔ)速和語(yǔ)言表達(dá)。在詩(shī)歌朗讀時(shí),教師要注重教會(huì)學(xué)生分辨不同題材和思想內(nèi)涵的節(jié)奏和情感計(jì)調(diào),注意劃分節(jié)奏,針對(duì)情感濃烈的地方適當(dāng)用重音,從而放大朗讀的情感表達(dá)效果。

五、在朗讀中積累字詞句

在文言文朗讀中能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)言詞句,將精妙的語(yǔ)言詞句背下來(lái),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。文言文背誦并不是單純的死記硬背,而是要講究方法的靈活和技巧的科學(xué)實(shí)用性,突出目的性。文言文朗讀要設(shè)置一定的朗讀目標(biāo),在朗讀教學(xué)中,沒(méi)有朗讀目標(biāo)任務(wù),朗讀后沒(méi)有客觀評(píng)價(jià),學(xué)生只會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一般漫無(wú)目的地胡亂朗讀,達(dá)不到朗讀教學(xué)的效果。例如,《項(xiàng)脊軒志》這篇文章全文共5個(gè)自然段,第一段“多可喜”,第二段為過(guò)渡段,后四段為“多可悲”,在背誦時(shí)要先背誦第一段,然后再背誦后面4個(gè)小段,這樣可以降低背誦難度。

此外,教師要學(xué)生在自由朗讀過(guò)程中標(biāo)注出生字詞,并做好注解,盡量讀通、讀順整篇課文。設(shè)置目的明確的朗讀任務(wù),能夠讓學(xué)生在每一次的朗讀重復(fù)中,體會(huì)到全新的含義。

六、在教師范讀中糾正錯(cuò)誤

教師范讀是最直接的朗讀教學(xué)指導(dǎo)方式,是師生情感交流的工具之一。但是隨著現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的不斷引進(jìn),教師范讀逐漸被機(jī)器朗讀代替,學(xué)生接受的是機(jī)械化的朗讀正音訓(xùn)練,與老師的情感交流機(jī)會(huì)大大減少。且機(jī)器朗讀重在字音的準(zhǔn)確性,沒(méi)有情感性,學(xué)生不能掌握正確的情感閱讀方法。為此教師應(yīng)該重視范讀,用自身的人格魅力最大限度地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性?！俄?xiàng)脊軒志》這篇文言文散文語(yǔ)句通達(dá),通過(guò)教師示范朗讀,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性,而教師在范讀過(guò)程中要把握好輕重緩急節(jié)奏,調(diào)節(jié)好抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)。由于 《項(xiàng)脊軒志》表達(dá)的是最普通的親情,貼近學(xué)生日常生活實(shí)際,因此,教師在示范朗讀時(shí)語(yǔ)氣要富于變化,注重創(chuàng)建情感情境,正確把握文本內(nèi)容的情感傾向,理清閱讀文言文課文的邏輯順序和情感軌跡,用自身的情感感染學(xué)生,震撼學(xué)生的內(nèi)心,讓學(xué)生在聲情并茂的范讀情境中增強(qiáng)注意力,并體會(huì)到文言文的言語(yǔ)之美和情感之美。

總而言之,培養(yǎng)文言文加強(qiáng)誦讀是提升文言文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,教師要積極探索更多提升學(xué)生文言文朗讀的教學(xué)方式,做到與時(shí)俱進(jìn)、解放思想,靈活運(yùn)用教學(xué)手段,在文言文教學(xué)中綻放有效教學(xué)的絢爛之花。

[1]高春月.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2012,710 (12)：21-22.

[2]馬彥敏.語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注朗讀的有效性[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2010,(2).

（編輯：楊 迪）

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