淺談農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課中的差異性教學(xué)

◆江蘇省揚(yáng)州市公道中心小學(xué) 王 秦

淺談農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課中的差異性教學(xué)

◆江蘇省揚(yáng)州市公道中心小學(xué) 王 秦

信息技術(shù)為農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)工作注入了生機(jī)和活力，也帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化師生之間的平等交流，注重學(xué)生的差異教學(xué)，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育的實(shí)效性。

農(nóng)村小學(xué)；信息技術(shù)；差異性教學(xué)

一、研究背景

現(xiàn)代信息技術(shù)不斷影響和改變著新時(shí)期教師的思想、行為和習(xí)慣,在為學(xué)校教學(xué)工作注入生機(jī)和活力的同時(shí),也對(duì)傳統(tǒng)教育模式帶來沖擊和挑戰(zhàn)。在農(nóng)村信息技術(shù)課中,如何正確對(duì)待學(xué)生的差異,靈活運(yùn)用“微元素”創(chuàng)新開展差異性教學(xué),已成為教師必須面對(duì)和解決的重要課題。

二、差異性教學(xué)的特點(diǎn)

差異性教學(xué)就是教師在課堂中,化大為小,化巨為細(xì),以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)教育的均等化、常態(tài)化和生活化。在農(nóng)村信息技術(shù)課中實(shí)施差異性教學(xué)模式,就是讓教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的差異性,使教育更加可親、可信、可近,它具有傳統(tǒng)教育方式不可替代的優(yōu)勢(shì)。

三、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課中的差異性教學(xué)

《義務(wù)教育法》規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性,因材施教,促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展?！痹谵r(nóng)村信息技術(shù)課中,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異性和發(fā)展的不平衡,注重差異性教學(xué)。因此,如何面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生個(gè)性,進(jìn)行差異性教學(xué),就成為農(nóng)村教師需要思考的重要問題。

1.差異性教學(xué)的必要性

學(xué)生個(gè)體在成長(zhǎng)過程中,由于先天素質(zhì)、后天生活環(huán)境以及受教育程度的不同,在身心特征上會(huì)表現(xiàn)出與他人相異的特點(diǎn)。同一班內(nèi)的學(xué)生信息素養(yǎng)差異性很大,有些學(xué)生很小就接觸了計(jì)算機(jī),已經(jīng)掌握了一定的相關(guān)知識(shí)及操作技能；有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)只有一些初步的認(rèn)識(shí),還有些學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)。

因此,教師在實(shí)施教育的過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異性,并采取有針對(duì)性的措施,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對(duì)待不同的學(xué)生要使用不同的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展,真正將差異性教學(xué)落到實(shí)處。

2.差異性教學(xué)的實(shí)施原則

(1)尊重差異性。教師要正視學(xué)生的差異性,了解學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生的自尊心,平等地看待每一個(gè)學(xué)生,而不是挖苦甚至諷刺后進(jìn)學(xué)生。

(2)分析差異性。教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生的差異,根據(jù)學(xué)生不同的需要設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在信息技術(shù)教學(xué)中,教師要改變僅僅依據(jù)任務(wù)的完成程度對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況給予評(píng)價(jià)的方法,通過對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和做作業(yè)時(shí)的操作方法進(jìn)行深入、細(xì)致地觀察,準(zhǔn)確而有效地對(duì)學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性進(jìn)行分析。

(3)利用差異性。在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生全員參與,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心,促進(jìn)學(xué)生在課堂中敢說、敢問、敢議、敢于表現(xiàn)自我。在學(xué)生質(zhì)疑、討論時(shí)給予寬松的時(shí)間和空間,讓不同程度的學(xué)生相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),教師要采取多種途徑、多種方面和多種手段相結(jié)合的方法。

3.差異性教學(xué)的實(shí)施策略

(1)教學(xué)目標(biāo)分層。在教學(xué)活動(dòng)中,不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的,教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生教授不同的知識(shí),讓學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況,有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。因此,教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際需要,制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法,因材施教,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如,學(xué)生練習(xí)在word中輸入26個(gè)英文字母時(shí),對(duì)于后進(jìn)學(xué)生,只要求他們基本能夠按照鍵盤指法,正確地輸入26個(gè)英文字母；對(duì)于中等生,要求能夠較熟練地掌握鍵盤指法,正確、快速地輸入26個(gè)英文字母 (每分鐘輸入20個(gè)以上)；能力較強(qiáng)的學(xué)生,要求能夠熟練地掌握鍵盤指法,正確、快速地輸入26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字 (每分鐘輸入35個(gè)以上)。

(2)教學(xué)任務(wù)分層。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也應(yīng)該考慮設(shè)置不同的任務(wù),教師設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)應(yīng)符合不同學(xué)生之間的差異。在課堂練習(xí)時(shí),教師應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)、操作技能和其它因素的水平,為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)出不同檔次的課堂作業(yè)。教師可以設(shè)計(jì)一些必做題和兩三個(gè)選做題,要求所有學(xué)生都能正確地解決基本問題和一些變式問題。學(xué)生在達(dá)到大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求之后,教師要設(shè)計(jì)一些有難度的問題讓能力較強(qiáng)的學(xué)生解決。這樣,不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)都可以完成自己的任務(wù),使學(xué)生的知識(shí)水平和操作技能得以提高。

例如,在做“將一個(gè)文件從D盤復(fù)制到E盤”題目時(shí),教師可以對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組,針對(duì)小組不同層次的學(xué)生確立不同的要求,對(duì)后進(jìn)學(xué)生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進(jìn)行復(fù)制,中等生要求掌握2到3種方法,而對(duì)于優(yōu)秀生,則要求掌握3種以上的復(fù)制方法。凡是提前完成操作任務(wù)的同學(xué),可以讓其擔(dān)任小組的輔導(dǎo)員,為有需要的同學(xué)提供幫助。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān),又調(diào)動(dòng)了組員合作的積極性。

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)分層。用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),不能有效地反映出學(xué)生的實(shí)際水平,還可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。因此,在承認(rèn)學(xué)生之間差異的前提下,對(duì)不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)成為不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)十分注重運(yùn)用多元化的課堂評(píng)價(jià)手段,如教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生示范、作品相互欣賞、比賽等,都融入了別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和比較。在這些反饋信息中,學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再是一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí),而是在潛意識(shí)中滲透了信息來源的多元化。

4.差異性教學(xué)的注意點(diǎn)

在信息技術(shù)課中實(shí)行分層教學(xué)時(shí),通常是按能力分組,然后實(shí)行目標(biāo)分層、教學(xué)任務(wù)分層、評(píng)價(jià)分層。學(xué)生對(duì)這種區(qū)別對(duì)待比較敏感,往往會(huì)夸大區(qū)別對(duì)待所存在的程度。他們認(rèn)為不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)傳遞著教師對(duì)不同層次學(xué)生的不同期待和對(duì)學(xué)生不同能力的估計(jì),通過它學(xué)生直接獲悉或衡量自己在教師心目中的位置,進(jìn)而形成自我評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)。這種皮格馬利翁效應(yīng),會(huì)使那些認(rèn)為教師對(duì)自己低期望的學(xué)生產(chǎn)生不良的情感感應(yīng)。在信息技術(shù)教學(xué)中如何照顧后進(jìn)生的情緒,有效促進(jìn)各個(gè)層面學(xué)生的發(fā)展,這也是教師要積極思考的問題。

差異性教學(xué)是從細(xì)節(jié)、細(xì)差異性處出發(fā),選擇適合學(xué)生的教育。信息技術(shù)課堂教學(xué)中的差異性是永遠(yuǎn)存在的,作為信息技術(shù)教師,我們需要做的是把握好這種差異性,思考從這些差異性中如何找到教學(xué)平衡點(diǎn),縮短學(xué)生間的差距,讓差異性轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì),使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì),從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課的有效教學(xué)。

[1]中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社, 2006.

[2]毛景煥.談針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教育理論與實(shí)踐,2000,(9).

（編輯：楊 迪）

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