農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂初探

◆河北省承德市雙灤區(qū)第四小學(xué) 衡 偉

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂初探

◆河北省承德市雙灤區(qū)第四小學(xué) 衡 偉

現(xiàn)如今就農(nóng)村教師而言，對(duì)新課程理念的把握還不到位，存在忽視學(xué)生個(gè)體差異，知識(shí)與能力培養(yǎng)脫節(jié)，課堂缺乏思維深度等問(wèn)題。教師要抓住教學(xué)要點(diǎn)如學(xué)科特點(diǎn)、年段特點(diǎn)、文本特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)等逐一給予突破；還要多種校本研討類型交互并用，運(yùn)用好創(chuàng)情激趣、足時(shí)閱讀、尋機(jī)研讀、促其生成等教學(xué)策略，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂生成。

農(nóng)村小學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；教學(xué)策略

一、對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的追析

現(xiàn)如今農(nóng)村小學(xué)從師資和辦學(xué)條件上來(lái)說(shuō)都很薄弱。就河北省承德市雙灤區(qū)第四小學(xué)而言,地理位置靠近城邊,屬城鄉(xiāng)結(jié)合部,雖地域比鄰城市,但師資、設(shè)施、家長(zhǎng)素質(zhì),尤其教學(xué)理念與方法上,都帶有濃厚農(nóng)村色彩。

教師對(duì)新理念的把握還不到位：一是教師把持課堂。學(xué)生只是配角,不會(huì)學(xué),學(xué)不會(huì)；二是忽視學(xué)生個(gè)體差異。教師沒(méi)把學(xué)生當(dāng)成豐富多彩的生命個(gè)體,而當(dāng)成有待修剪的“花草”,需要加工的“器物”；三是對(duì)知識(shí)和能力培養(yǎng)的脫節(jié)。課堂教學(xué)重接受輕探究,重聽(tīng)課輕動(dòng)手,重記憶輕應(yīng)用,重結(jié)果輕過(guò)程,重認(rèn)知輕情感,導(dǎo)致學(xué)生思維受阻,情感畸形發(fā)展；四是課堂教學(xué)缺少思考深度。沒(méi)把教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上,缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、深度、力度、效度的有效訓(xùn)練。

就農(nóng)村課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)性而言,還存在以下問(wèn)題：一是課堂過(guò)分追求形式,教學(xué)內(nèi)容不能有效落實(shí)；二是教法過(guò)分強(qiáng)調(diào)講解,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不充裕；三是學(xué)生超負(fù)荷練習(xí),有效反饋不到位；四是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的完成,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；五是多媒體輔助作用發(fā)揮不當(dāng),不是過(guò)多過(guò)濫就是過(guò)于貧乏,傳統(tǒng)板書(shū)范讀等作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

二、對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂的實(shí)踐探討

1.在提高語(yǔ)文教師整體把握教材上要抓住教學(xué)要點(diǎn)逐一突破

(1)學(xué)科特點(diǎn)。語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的課程,語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)是正確“理解”和熟練地“運(yùn)用”祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使學(xué)生掌握“語(yǔ)言”這一工具,進(jìn)行有效的閱讀、溝通與表達(dá),是語(yǔ)文學(xué)科“獨(dú)當(dāng)其任的任”。因此,在語(yǔ)文課中應(yīng)該緊扣“語(yǔ)言文字”進(jìn)行教學(xué),“語(yǔ)言文字”既是教學(xué)的抓手,也是教學(xué)的最終目的。

(2)年段特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故,教師常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平,到小學(xué)中年級(jí)仍然將課文“咀嚼得很碎”,然后“一口一口喂給學(xué)生”。筆者認(rèn)為,到小學(xué)中年級(jí)后,應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題,對(duì)學(xué)生更放手些。如在教學(xué) 《春日》這首詩(shī)時(shí),請(qǐng)學(xué)生把古詩(shī)讀準(zhǔn)、讀通以后,筆者就提出一個(gè)直奔作者寫(xiě)詩(shī)動(dòng)機(jī)的大問(wèn)題：讀讀這首詩(shī),你感受到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩(shī)中找到“樂(lè)”字?！皹?lè)”是這首詩(shī)的靈魂,于是在“樂(lè)”的籠罩下,學(xué)生開(kāi)始“樂(lè)在詩(shī)中”地尋找能讓詩(shī)人“樂(lè)”的美景,開(kāi)始“樂(lè)此不疲”地在詩(shī)中尋找能讓詩(shī)人偷著樂(lè)的理由,最終體會(huì)到原來(lái)作者是在美麗的春景中自得其樂(lè)。學(xué)生在強(qiáng)烈的自覺(jué)探究中,心理圖式和文本圖式之間暢通地連接起來(lái)了。學(xué)生學(xué)古詩(shī)學(xué)得樂(lè)呵呵,這樂(lè)是從心里流淌出來(lái)的。

(3)文本特點(diǎn)。冀教版四年級(jí)《第一朵杏花》這篇課文中,對(duì)話描寫(xiě)是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色,設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話,但標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有——學(xué)生想要讀通讀順這段話,首先就需要為這些對(duì)話加上標(biāo)點(diǎn)；加上標(biāo)點(diǎn)后,引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài),體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心情,感受人物這樣說(shuō)話的動(dòng)機(jī),讀著讀著,學(xué)生覺(jué)得加上一些提示語(yǔ)后,讀起來(lái)更過(guò)癮。有了提示語(yǔ)作為坐標(biāo),學(xué)生投入到積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思、所想、所感,在以感情朗讀為主要抓手的訓(xùn)練中,慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì),人物的精神變得看得見(jiàn)、聽(tīng)得出、說(shuō)得準(zhǔn)、讀得好、寫(xiě)得活,甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣的問(wèn)題也由于對(duì)人物對(duì)話的深刻理解,而在教學(xué)結(jié)束時(shí)迎刃而解了。無(wú)須贅言或抄下標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背,學(xué)生自己的語(yǔ)言盡管幼稚,但都是出于自己的個(gè)性化理解；盡管不太流暢,但是經(jīng)歷了思維碰撞和表達(dá)自己真實(shí)情感的過(guò)程。學(xué)生讀懂的過(guò)程,就是感悟體驗(yàn)的過(guò)程,就是語(yǔ)感形成的過(guò)程,就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)案例中,筆者緊扣文本特色,深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”,為學(xué)生更好地感悟文本中的“人文性”而服務(wù),一舉兩得,何樂(lè)不為？

(4)教學(xué)特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生和文本多邊互動(dòng)的過(guò)程。教師要對(duì)學(xué)生、文本和本身有足夠的了解,才能使三者有效互動(dòng)。在課堂上要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引領(lǐng),就必須有先進(jìn)理念的引領(lǐng)、深厚的文本解讀功底,進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)的功夫,平等、尊重、熱愛(ài)學(xué)生的胸懷和飽滿的工作熱情。這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)和反思,不斷地充實(shí)和修煉自己。

2.在運(yùn)用多種校本教研類型上要因課型而定、交互并用

(1)備課思路。先改變備課格式,在學(xué)案欄里增設(shè)“教材分析與學(xué)情分析”“教學(xué)方法與策略”板塊；再實(shí)施合作備課,即由一名骨干教師和一名一般教師組合成對(duì),提前對(duì)教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。

(2)主題研討。選擇從教師普遍關(guān)注的問(wèn)題入手,加以提煉而成。如語(yǔ)文教學(xué)的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”“關(guān)注學(xué)情”“課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)”“朗讀訓(xùn)練的多層性”等。主題的設(shè)定可以是課題組長(zhǎng),也可以是執(zhí)教老師。一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段,開(kāi)出幾堂研討課,從而使教師對(duì)此既有理性的深度思辨,又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。

(3)一課多教。一般來(lái)說(shuō),要求研討課都有試教的過(guò)程,從而有針對(duì)性地改進(jìn)設(shè)計(jì),然后才能推出比較成熟的課。這種對(duì)一堂課的反復(fù)研究,體現(xiàn)了求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度,也有力地提升了對(duì)教材及課堂的把握能力。

(4)同課異教。同一篇教材,由不同的教師來(lái)教,稱為同課異教。通過(guò)大家對(duì)教材共同鉆研,又嘗試通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)執(zhí)教,體現(xiàn)了他們的合作精神和探究意識(shí),以及對(duì)教學(xué)個(gè)性和學(xué)生特點(diǎn)的正確把握。

(5)改進(jìn)評(píng)課方式。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評(píng)課,要求聽(tīng)課教師聽(tīng)課后撰寫(xiě)一份評(píng)課稿或提綱。在評(píng)課過(guò)程中,除了先請(qǐng)執(zhí)教者說(shuō)課,還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑,問(wèn)他的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)理念。這種積極互動(dòng)的評(píng)課氛圍常常感染著每一位參與的教師,無(wú)論對(duì)執(zhí)教者還是評(píng)課者,都是一種激勵(lì),一種歷練。

3.在語(yǔ)文課堂上要把握好基本環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

(1)創(chuàng)情激趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里,存放著求知好學(xué),渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索,是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。如 《最佳路徑》導(dǎo)課,教師可以用多媒體播放學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的米老鼠、唐老鴨等動(dòng)畫(huà)片斷,創(chuàng)設(shè)情境,介紹迪斯尼樂(lè)園在世界上的影響,同時(shí)結(jié)合課文中的“白雪公主和七個(gè)小矮人”插圖來(lái)告訴學(xué)生,本文敘述的正是孩子們喜愛(ài)的迪斯尼樂(lè)園的有關(guān)故事,借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。

(2)足時(shí)閱讀。語(yǔ)文是一個(gè)特別的學(xué)科,需要學(xué)生的自我理解能力,那么這種自我理解能力的培養(yǎng),離不開(kāi)學(xué)生自己的閱讀。所以,語(yǔ)文教學(xué)必須保證好學(xué)生的閱讀時(shí)間和質(zhì)量。一堂語(yǔ)文課不可能也不允許有較長(zhǎng)時(shí)間安排學(xué)生自由閱讀,學(xué)校的圖書(shū)室為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境。但是,單單靠學(xué)生自己借閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀的,所以學(xué)校還要定時(shí)安排向?qū)W生開(kāi)放圖書(shū)室,或借助班級(jí)圖書(shū)角,學(xué)生閱讀時(shí)間才能得到一定的保障。但是學(xué)生真的去讀了嗎？這是應(yīng)該思考的問(wèn)題。如果沒(méi)有,應(yīng)該怎樣有的放矢引導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)室進(jìn)行閱讀？其實(shí),語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的許多東西,學(xué)生都可以去圖書(shū)室查閱相關(guān)的內(nèi)容。例如,《三顧茅廬》講的是劉備三請(qǐng)諸葛亮的事情,學(xué)生對(duì)諸葛亮很熟悉,但是對(duì)于他的一生卻了解很少,而在練習(xí)2出現(xiàn)的成語(yǔ)里,講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)歷,于是在上完課文后,讓學(xué)生們查閱諸葛亮的生平經(jīng)歷,對(duì)諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上給學(xué)生上成語(yǔ),學(xué)生很快就能掌握,并且能說(shuō)出一些相關(guān)的故事來(lái)。這樣的閱讀是教師引導(dǎo)性的閱讀,在閱讀的質(zhì)量上能得到保障,并且能及時(shí)檢驗(yàn)他們的所得,在語(yǔ)文教學(xué)中值得嘗試。

(3)尋因研讀。為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解,課后小練筆要落到實(shí)處。在小練筆時(shí),學(xué)生的思維常常停留在課文里,寫(xiě)出來(lái)的小練筆常常是不如人意的,所以,對(duì)于學(xué)生寫(xiě)的小練筆,要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流,同時(shí)對(duì)他們不足的地方予以補(bǔ)充。然后,讓學(xué)生動(dòng)手修改,把它當(dāng)作作文來(lái)寫(xiě),這樣才能真正達(dá)到“練”的作用。如 《天安門(mén)廣場(chǎng)》中,由于部分學(xué)生對(duì)于文中出現(xiàn)的方位不太理解,所以老師安排了一個(gè)介紹景物方位的小練筆,交上來(lái)后,發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生介紹的地方,讓人看了不明白,于是讓他們進(jìn)行交流,指導(dǎo)學(xué)生一定按照方位順序介紹景物,如 《我的小房間》《我家的客廳》等,學(xué)生的興趣來(lái)了,話也多了。說(shuō)話也有條理了,經(jīng)過(guò)修改他們的習(xí)作都有了很大進(jìn)步。這樣不僅使學(xué)生的作文水平得到了提高,而且也使學(xué)生在平時(shí)的交流中,得到了語(yǔ)言表達(dá)能力的提高,彌補(bǔ)了語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的不足。

(4)促其生成。好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一,需要教師適時(shí)應(yīng)用調(diào)控技術(shù)。教師先要充分而合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)學(xué),讓學(xué)生眼動(dòng)起來(lái),手勤起來(lái),耳靈起來(lái),口讀起來(lái),腦活起來(lái),漸進(jìn)狀態(tài)。再要關(guān)注教學(xué)進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控,如對(duì)有效資源開(kāi)發(fā),對(duì)問(wèn)題深層引領(lǐng),對(duì)思考方向糾偏等。三是應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏變化。既尊重學(xué)生注意規(guī)律,使有意注意和無(wú)意注意相結(jié)合,又根據(jù)教學(xué)的需要,合理分配教學(xué)時(shí)間。

總之,課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)過(guò)程,為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化,就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教,順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時(shí)順?biāo)浦?不露聲色；有時(shí)旁敲側(cè)擊,迂回前進(jìn)；有時(shí)抓住機(jī)遇,生成資源；有時(shí)主動(dòng)出擊,積極控制。學(xué)生在教師巧妙地調(diào)控與不著痕跡地引領(lǐng)中漸入妙境,智慧的清泉不斷涌流,在層出不窮的精彩生成中,課堂走向靈動(dòng)與豐盈。

（編輯：易繼斌）

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