以問題為向?qū)?構(gòu)建高中生物高效課堂

◆福建省廈門市第二外國語學(xué)校 蘇東進

以問題為向?qū)?構(gòu)建高中生物高效課堂

◆福建省廈門市第二外國語學(xué)校 蘇東進

盡管高中新課改的探索腳步從未間斷，高中課堂的問題情境教學(xué)也越來越普遍，但是，真正深刻而有效的探索卻還有待進一步加強。高中生物的實踐性很強，尤其需要在教學(xué)中以問題為向?qū)Вㄟ^教與學(xué)的實踐創(chuàng)設(shè)問題，打造高效課堂，為高中學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗。文章就如何在高中生物課堂中構(gòu)建以問題為向?qū)?、引領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)生物知識進行了分析。

高中生物；問題教學(xué)；高效課堂

要在生物課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境,就是在生物教學(xué)中根據(jù)課堂教學(xué)的環(huán)境與內(nèi)容,按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力,利用問題引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),幫助他們努力思考,解決問題。近些年來,新課改對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的呼吁一直未曾間斷過,尤其是要求教師應(yīng)該加強學(xué)生的自主、綜合能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練,以構(gòu)建高效課堂。在高中生物課堂上以問題為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué),可以極大地激發(fā)學(xué)生的思考欲望,在思考中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題,增強學(xué)生的獨立質(zhì)疑能力,提高生物課堂學(xué)習(xí)效率。

一、訓(xùn)練提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

盡管學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識,但如果沒有科學(xué)的質(zhì)疑方法,那也難以提出有意義的問題,因此,在平時的教學(xué)中,教師應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生的提問技巧,并重點培養(yǎng)他們的問題意識。從生物角度來說,生物界是一個有機整體,各個環(huán)節(jié)都是協(xié)調(diào)、聯(lián)系的,教師可以利用幾個章節(jié)知識內(nèi)容的整合來幫助學(xué)生運用聯(lián)系思維去考慮問題。比如,“人教版”《生物》必修2第3章第3節(jié)“DNA的復(fù)制”中, DNA在細(xì)胞里復(fù)制是以親代DNA作為模板、脫氧核苷酸為原料、ATP供應(yīng)能量、DNA聚合酶催化DNA進行復(fù)制。而“人教版”《生物》選修3中在了解DNA體外擴增時,我們可以知道PCR要有模板、原料作為條件,需要熱穩(wěn)定DNA聚合酶,并放入引物,此處教師可以先讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識,然后再了解PCR技術(shù)重點,通過新舊知識對比讓學(xué)生質(zhì)疑：細(xì)胞內(nèi)DNA復(fù)制為什么不需要高溫？是不是要有引物？

但是,學(xué)生的問題意識培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的,課堂上,教師可以一邊教學(xué)一邊以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考,讓他們不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。比如,有的學(xué)生對提問很不擅長,這就需要教師通過引導(dǎo)提出一些簡單的問題去鼓勵他們積極思考；有的學(xué)生善于思考,教師就可以讓他們?nèi)ソ佑|一些比較深層次的問題,要求他們通過綜合分析提問,并對問題進行評價。要通過問題教學(xué)構(gòu)建高效課堂,還需要聯(lián)系課堂的每個環(huán)節(jié),包括課前、課后,要給學(xué)生提要求,讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都形成各自的問題意識,使他們在訓(xùn)練中明確問題意識,然后以語言敘述或者書面表達(dá)的方式展現(xiàn)出來。高中生物教學(xué)并不是高高在上式的學(xué)習(xí),而是十分接地氣的生活式學(xué)習(xí),即與日常生活緊密相連,因此,教師應(yīng)多讓學(xué)生頻繁觀察生活,并利用生物知識對生活中的現(xiàn)象進行解釋,也可以把這些實際問題帶進生物課堂。例如,在學(xué)習(xí)“人教版”《生物》必修3第2章第4節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”中,教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自身的免疫力問題就免疫知識提出問題,學(xué)生由于對這些方面有一定的生活經(jīng)驗,所以提出了很多問題：抗體是什么？疫苗為何可以對有的疾病產(chǎn)生抵抗？人生病發(fā)燒的原因是什么？

二、積極引導(dǎo)提問，幫助學(xué)生克服提問障礙

教師之于學(xué)生的關(guān)系是“教”與“受”的關(guān)系,更是人和人的關(guān)系,人與人之間的交流是有情感的。因此,在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中,教師必須要對學(xué)生的提問產(chǎn)生正確的看法,如果學(xué)生有提問的傾向,教師則應(yīng)仔細(xì)傾聽,引導(dǎo)他們找到正確思路,注意問題重點,在語言上或者以肢體動作對他們進行鼓勵。有的學(xué)生因為認(rèn)知能力不高,可能提問比較簡單甚至還有錯誤,教師也不要責(zé)備或者看不起他們,而應(yīng)積極肯定他們的長處,再幫助他們正確思考、提問。不管學(xué)生的提問是簡單還是深入,是聯(lián)系課本還是涉及到學(xué)科前沿,教師都應(yīng)努力給予他們及時答復(fù),而學(xué)生則要盡量通過教師的引導(dǎo)獨立尋找問題的答案。這樣一來,教師的耐心與鼓勵會給予學(xué)生莫大的幫助,從而幫助他們克服提問的心理障礙,最終實現(xiàn)大膽提問,創(chuàng)新思維,體會學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)樂趣,形成較好的問題意識和探究精神。

比如,在學(xué)習(xí)“人教版”《生物》必修1第2章第4節(jié)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這節(jié)知識時,教材中認(rèn)為糖類中的糖原是動物細(xì)胞的儲能物質(zhì),而脂質(zhì)中的脂肪也是細(xì)胞內(nèi)的儲能物質(zhì),教師緊接著提問：為何糖和脂肪都是儲能物質(zhì),兩者有何區(qū)別？等等。又如,植物光合作用強度有時候用CO2消耗量表示,有時候用CO2吸收量表示,如果兩種表示共同出現(xiàn),就會引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑,由此,教師就可以引導(dǎo)他們深入了解總光合量與凈光合量的關(guān)系。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的提問環(huán)境

教學(xué)的環(huán)境正是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,一個高效的教學(xué)環(huán)境不但可以幫助學(xué)生以愉悅的心情獲得良好的學(xué)習(xí)效果,還能讓他們通過高效課堂學(xué)習(xí)鍛煉想象能力、互動能力,從而全神貫注地進行學(xué)習(xí)。中國自古就極其重視“師道尊嚴(yán)”,在這樣的觀念下,教師處于絕對權(quán)威的地位,學(xué)生要質(zhì)疑教師是件很需要勇氣的事情,這對學(xué)生懷疑精神的培養(yǎng)是很不利的。因此,教師應(yīng)該摒棄這種思想,要敢于走下“權(quán)威”的神壇,與學(xué)生打成一片,成為他們學(xué)習(xí)的引路人、合作者,這也是符合新課改精神的。高中生物高效課堂的構(gòu)建主要是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的科學(xué)人才,這就要求教師和學(xué)生之間進行共同研究,以一種平等、和諧的關(guān)系為學(xué)生的個性學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障,唯有如此,學(xué)生才敢于在課堂上大膽設(shè)想、提問。此外,學(xué)生之間也應(yīng)該頻繁交流,因為“提問”和“解答”并不是只限于師生之間,學(xué)生之間也需要以平等互助的關(guān)系相互質(zhì)疑、提問,在思想火花的碰撞中形成獨特、正確的見解。

四、挖掘、展示知識獲取過程，落實學(xué)生主體地位

在高中生物教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)主體,教師與教學(xué)內(nèi)容則是教學(xué)主導(dǎo),因此,在高效課堂教學(xué)中,還要對教材加以有效利用。高中生物教材中的經(jīng)典實驗很多,且都反映了科學(xué)家的創(chuàng)造性思維,教師在課堂上不能只顧節(jié)省時間而只給學(xué)生講解科學(xué)家的結(jié)論,或者僅僅是粗略講解這些知識的探究過程,而應(yīng)該對這些知識進行深入挖掘并通過課堂教學(xué)展示給學(xué)生,讓他們揣摩科學(xué)的研究思路,通過自主探索不斷發(fā)展自己的思維,并在這個過程中形成科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。與此同時,還要讓學(xué)生認(rèn)識到,科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)往往都始于質(zhì)疑,正如笛卡爾所言,“懷疑就是方法。”

教材中有諸多關(guān)于科學(xué)家質(zhì)疑前人結(jié)論而找到新發(fā)現(xiàn)的例子,比如,在“人教版”《生物》必修3第2章第2節(jié)“通過激素的調(diào)節(jié)”中,對于胰液分泌的調(diào)節(jié)過程的研究,法國的沃泰默盡管做了很多實驗,但由于認(rèn)知問題,他把胰液分泌誤當(dāng)作神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果,而英國人斯他林、貝利斯卻對他的結(jié)論進行了質(zhì)疑,并假設(shè)是一種化學(xué)物質(zhì)起的作用,由此發(fā)現(xiàn)了促胰液素。這樣的例子對學(xué)生有著很好的教育作用,教師應(yīng)該積極鼓勵他們敢于質(zhì)疑,并通過資料與信息的收集、整理、分析、探究,嘗試著對懷疑的問題進行深入思考,敢于提出自己的觀點,這才是高中生物高效課堂構(gòu)建的最重要目的。

總的來說,高中生物高效課堂的構(gòu)建不僅僅要遵循新課標(biāo)的要求,還應(yīng)該以此為基礎(chǔ),在生物課堂教學(xué)中以問題為向?qū)?將問題教學(xué)全面貫穿于高中生物高效課堂建設(shè)中。通過質(zhì)疑、創(chuàng)新、趣味問題設(shè)計,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之形成獨立思考的習(xí)慣,為他們的創(chuàng)新能力及實踐能力培養(yǎng)提供有力的支持。

[1]朱燕.高中生物PBL教學(xué)法中的“問題設(shè)計”[J].文理導(dǎo)航(中旬), 2012,(6)：89.

[2]王曙光.淺談高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊,2014, (15)：157.

（編輯：朱澤玲）

G633.91

A

1671-0568(2015)36-0009-02