初中文言文有效教學(xué)方法談

季正雄

文言文教學(xué)有其獨有的教學(xué)特點。在現(xiàn)行考試制度下，一些學(xué)校的文言文教學(xué)流于形式或者選擇與考試相關(guān)的重點、難點，那些不重要的文言文教學(xué)內(nèi)容、知識點就不講或者少講。長此以往勢必影響學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識的掌握，因此掌握與推廣文言文有效教學(xué)方法就有其價值與意義。

一、文言文教學(xué)在中學(xué)語文中的重要性

文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)之一，具有極高的文學(xué)價值和審美價值。文言文與現(xiàn)代文在讀音、意思、句式上存在很大的差異。為此很多學(xué)生認為文言文學(xué)習沒有那個必要，記憶性的基礎(chǔ)知識點過于多，沒有引起足夠重視，在學(xué)習時就沒有認真對待。

新課標指出:語文教育要有意識地增強學(xué)生的文化積淀，充實文化底蘊，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品位，形成正確的價值觀和人生觀。文言文學(xué)習是中學(xué)語文閱讀不可或缺的一部分。教師一定要重視文言文教學(xué)，給予文言文教學(xué)更多的時間、空間，并遵循文言文教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生掌握好必要的文言文基礎(chǔ)知識。

二、當前初中文言文教學(xué)無效教學(xué)舉例

當前課改在轟轟烈烈地進行著，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗以及走訪調(diào)查了解得知，仍舊有一些文言文閱讀教學(xué)是無效的。文言文閱讀教學(xué)相對于現(xiàn)代文教學(xué)來說確實是顯得枯燥乏味，如果沒有行之有效的教學(xué)方法，那些無效的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生掌握不了應(yīng)該掌握的文言文基礎(chǔ)知識。下面是典型的無效閱讀教學(xué)表現(xiàn)。

1.考試指揮棒的驅(qū)使作用

相對于課改前文言文考試難度來說，新課改后的確降低了考試難度。文言文考試的內(nèi)容及其出題方式已經(jīng)在“偷工減料”(或者“減負”)，出現(xiàn)了怎么考就怎么教的怪圈，與考試無關(guān)的知識點一概不講，很顯然這不利于提高學(xué)生分析文言文的能力。在教材中，諸如通假、詞類活用等文言現(xiàn)象未提及或少提及，這讓一些年輕老師認為在“文言文難教、難學(xué)”的情況下，干脆來個“冷處理”。待學(xué)生進入高中學(xué)習時，高中老師給學(xué)生講解部分文言文知識點時，學(xué)生一頭霧水，原本初中語文教學(xué)就該涉及的文言知識不應(yīng)推到高中階段來學(xué)習。

2.學(xué)生的朗讀量不足

在文言文學(xué)習中，學(xué)生的朗讀是占據(jù)文言文學(xué)習的重要部分。一些文言文通過多讀，才能更好地理解、分析文言文所傳達的信息。在傳統(tǒng)教學(xué)中，文言文教學(xué)時老師擺出一副“高高在上”的架子，文言文教學(xué)中教師獨自“表演”——老師講，學(xué)生聽，很少讓學(xué)生朗讀。有些老師發(fā)現(xiàn)了在朗讀教學(xué)中存在著許多誤區(qū)，即自讀多、齊讀多，講前讀得多，講后讀得少;個讀少、范讀少、背誦少。這就把朗讀在文言文教學(xué)中的作用與地位給削弱了。這樣的文言文無效教學(xué)能長久嗎?

3.毫無新意的傳統(tǒng)教學(xué)形式

文言文教學(xué)方式可謂毫無創(chuàng)意，這種毫無新意的呆板教法，自然加劇了課堂氣氛的壓抑。對于不喜歡用多媒體授課的老師還是沿用“讀—譯—抄—背”的思路教學(xué)。文言文基礎(chǔ)知識點很多，實詞、虛詞和斷句、析句等需要理解、記憶的過于多，教師往往自我陶醉，動不動引經(jīng)據(jù)典，逐字逐句翻譯，黑板上密密麻麻;學(xué)生用不同顏色的筆快速記筆記，生怕老師講的記不到，于是課本的字里行間插滿了密密麻麻的“注解”或“譯文”，但是，學(xué)生的腦袋里仍然是空白一片或者零散的文言文知識點。這種千篇一律的教學(xué)方式勢必影響學(xué)生的學(xué)習興趣。長此以往，文言文教學(xué)自然就沒有情趣，沒有活力。學(xué)生被動學(xué)習文言文，他們的閱讀水平難以提高自然是在情理之中。

三、初中文言文有效教學(xué)方法

新課標中對學(xué)生學(xué)習文言文的要求是“能閱讀淺易古文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”。下列做法值得老師借鑒。

1.目標明確，有的放矢

對于文言文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)課時安排，有計劃地上好每一堂課。因此，每堂課教學(xué)目標要明確，只有有的放矢地做好教學(xué)計劃才是符合文言文教學(xué)規(guī)律的，這樣學(xué)生的學(xué)習能跟上教師的教學(xué)步驟，不至于拖后腿。例如，《傷仲永》第一課時，教師只要求學(xué)生了解作家作品并朗讀課文、整體感悟課文即可，第二課時理清文章脈絡(luò)，了解借事說理、詳略得當?shù)膶懛?，討論認識后天教育的重要性。

2.基礎(chǔ)點滴，水到渠成

文言文基礎(chǔ)知識點非常多，一篇文章可能不多，但是需要了解實詞、虛詞、詞類活用和斷句、析式等不是很簡單的事情。為此學(xué)生要“了解并梳理常見的古文實詞、古文虛詞、古文句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。例如，“兩兔傍地走”(《木蘭詩》)在古代實詞中，“走”理解為跑，基礎(chǔ)知識需要學(xué)生記憶，這些點點滴滴知識還需要一定的練習以鞏固基礎(chǔ)知識，最終才會水到渠成。

3.把握句意，品味意境

文言文中的經(jīng)典句子堪稱精華。這是文章的重點內(nèi)容，教師一定要讓學(xué)生從多角度去把握理解其意，拓寬學(xué)生的學(xué)習思維，多元解讀文本，品味其中意境。例如，《陋室銘》中“斯是陋室，惟吾德馨”這簡單八個字可謂作者匠心獨具，在整體上理解文章后才能理解其中意境。

文言文是中華民族藝術(shù)寶庫中的瑰寶。作為中學(xué)老師要做好擔當優(yōu)秀文化傳播的使者，應(yīng)讓學(xué)生掌握好必備的文言文基礎(chǔ)知識。為此，教師講授文言文時應(yīng)該多研究教材、教學(xué)方法，上好每一堂文言課。