讓美育之花綻放于初中語文課堂

孫麗芳

語文教學(xué)中的美育教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的認(rèn)知過程，是塑造學(xué)生人格品質(zhì)的重要手段。在語文教學(xué)中，應(yīng)該充分的重視語文美育的重要作用，在教學(xué)的過程中發(fā)揮其真正的作用，在增強(qiáng)文章感染力的同時(shí)陶冶學(xué)生的情操，提升綜合素質(zhì)。

一、深入挖掘教材中的美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

語文教材本身就是美育的承載體，是教師和學(xué)生共同的審美對象。要想培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，首先要從身邊最常見的、經(jīng)常接觸的事物著手，教材是教師和學(xué)生每天都會接觸到的東西，教材中其實(shí)包含著許多具有美感的事物，各種文學(xué)作品都在以各自的形式展示著獨(dú)特的魅力，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材中的美感，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得美的體驗(yàn)，以這樣的方式來提升學(xué)生的審美情趣。語文教材中有很多描寫自然風(fēng)景的文章，通過自然景物的描寫來體會自然之美，比如，《荷塘月色》中描寫的“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像是婷婷的舞女的裙。層層的葉子中間，零星的點(diǎn)綴些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的繁星，又如剛出浴的美人”。這樣細(xì)致的荷花景象的描寫，能夠在學(xué)生面前呈現(xiàn)出一幅畫面，教師可以讓學(xué)生聽著音樂去感受文字的美感，閉上眼睛去想象這樣的一幅畫面，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，同時(shí)讓學(xué)生能夠感受到文章表達(dá)的意境。語文教材中除了自然風(fēng)光的美，還有描寫社會生活的美，通過對生活中的事情的描述，將人性溫暖美好的一面呈現(xiàn)出來。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，學(xué)生能夠從作者的描述當(dāng)中看到一個(gè)老人蹣跚的背景，感受到那份濃濃的父愛，體會到社會親情的美，體會鑒賞人性至純至美的一面。

二、在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生受到文學(xué)環(huán)境的影響，陶醉在文學(xué)的海洋之中，才能夠讓學(xué)生真正感受到語文的魅力。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。只有發(fā)揮語文教學(xué)的感染力，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿激情，才能夠讓學(xué)生獲得美的感受。首先采用最簡單直接的方式讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的情境，通過誦讀課文的形式，學(xué)生和文章就有了最為直接的接觸。誦讀時(shí)學(xué)生要感情充沛地進(jìn)行朗讀，深入體會作者的思想感情，帶著這樣的一份感情進(jìn)行反復(fù)誦讀。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組之間進(jìn)行朗讀比賽，在學(xué)生私下反復(fù)練習(xí)之后，可以進(jìn)行配樂朗讀，通過優(yōu)美的音樂來感染學(xué)生。在這種氛圍下，調(diào)動學(xué)生的想象能力，伴隨著音樂進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的朗讀，體會文章的美感。另外還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。美感是從直觀的形式逐漸升華出來的，首先要讓學(xué)生有視覺上的美感體驗(yàn)，通過直觀的形象促進(jìn)學(xué)生對美的感知。在語文教材中，一些文章描述的景色或者是事件都是具有畫面感的，教師可以收集一些符合文章描述意境的畫面，利用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，色彩和音樂并存的形式，讓學(xué)生感受到真實(shí)的畫面感，比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)候就可以利用多媒體為學(xué)生展示文章中描述的雜草叢生的三味書屋到底是什么樣子的，再加上受到音樂的感染，學(xué)生就能夠根據(jù)這樣的一個(gè)畫面產(chǎn)生更加深刻的聯(lián)想。在學(xué)習(xí)《羚羊飛渡》的時(shí)候，也可以展示畫面，欣賞畫面，體會當(dāng)時(shí)的那種悲壯之美，感受在動物中存在的一種悲壯的情感美。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在教材的學(xué)習(xí)上，利用好每篇文章為學(xué)生創(chuàng)造出具有美感的意境，更好地為教學(xué)活動服務(wù)。

三、在品讀作品的過程中培養(yǎng)鑒賞美的能力

文學(xué)作品中包含著語言美、形象美、自然美、社會美和生活美等多種形式的美，文學(xué)作品就是創(chuàng)造美的根源，不同的文體能夠帶來不同的美感。散文和詩歌一般都是具有一種深沉或是悲壯的美感，議論文或是說明文又以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性而使其具有著獨(dú)特的美感，記敘文以獨(dú)特的故事情節(jié)打動著讀者，總之不同的文體有著不同的美感。在品讀的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對美的鑒賞能力，根據(jù)不同的文體，通過語言感受其藝術(shù)性，感受景色描寫的美感、人物形象的美感及事件描述的美感，善于捕捉不同的文體語言的獨(dú)特性，從不同的語言形式中進(jìn)行探索和感悟，激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)情感共鳴，培養(yǎng)鑒賞美的能力。

總之，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的美育滲透，對學(xué)生人格的塑造以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要的意義。在文學(xué)作品中從語言形式到情景體驗(yàn)，可以用多種形式來提升學(xué)生的審美能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和鑒賞美的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的文學(xué)水平。