初中語文學(xué)困生的自卑心理及其疏導(dǎo)

徐銀花

新課改對初中語文教學(xué)的要求是以教學(xué)大綱教學(xué)任務(wù)和課本知識為基礎(chǔ)的，提升、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合語言素養(yǎng)、分析理解鑒賞等實際語言運用能力，尤其要注意幫助學(xué)習(xí)水平相對薄弱、自主學(xué)習(xí)能力相對欠缺、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，改變他們對語文學(xué)科知識不重視或者不感興趣的心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們的語文鑒賞能力和語文綜合素養(yǎng)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉強化他們的自主學(xué)習(xí)能力并養(yǎng)成主動思考、比較分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練他們的分析比較、歸納總結(jié)等語言邏輯推理能力和語言思考分析能力。

一、初中語文學(xué)困生自卑心理產(chǎn)生的原因

初中語文教師需要從根本上改變學(xué)困生的消極學(xué)習(xí)心理和自卑心理，透徹了解他們的消極學(xué)習(xí)心理和自卑心理產(chǎn)生的原因。

1.學(xué)困生自卑心理產(chǎn)生的外部原因

由于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長過分關(guān)注學(xué)生的升學(xué)目標(biāo)和考試成績，以考試成績的高低和升學(xué)率的高低來評價、測量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致一些教師錯誤地將授課重點放在考試點的記憶講解和答題能力的培養(yǎng)上，忽視了對學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，造成一些原本語文學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)困生更加抵觸學(xué)習(xí)和接受語文知識。

2.學(xué)困生自卑心理產(chǎn)生的內(nèi)部原因

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不關(guān)注語文學(xué)科，不了解語文學(xué)科的豐富內(nèi)涵和文學(xué)魅力，語文閱讀能力和分析感受能力、理解寫作能力沒有得到提高，以致語文素養(yǎng)較低。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣為教學(xué)重心，注重使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法引起學(xué)生對語文知識的關(guān)注和喜愛。

二、初中語文學(xué)困生的自卑心理表現(xiàn)

1.具有消極、強烈挫折感的學(xué)習(xí)心理

學(xué)困生或者由于自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相對較低的關(guān)系，再受周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的不健康影響，對語文學(xué)科充滿了負(fù)面、消極甚至抵觸的挫折學(xué)習(xí)心理，在這種消極挫折學(xué)習(xí)心理的強烈暗示和影響之下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)興趣和克服困難、取得進步的學(xué)習(xí)意愿受到了更深層次的破壞和打擊，造成了惡性循環(huán)的不良影響，阻礙了學(xué)生正常學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.失去了對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情

由于部分教師和家長不正確地以分?jǐn)?shù)來衡量和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，造成學(xué)困生盡管勤奮努力，但是因為成績不佳沒有得到家長和老師的支持和鼓勵，相反可能得到負(fù)面的打擊和批評，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理，在初中語文課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)為擔(dān)心、憂慮或者害怕、恐懼的負(fù)面心理情緒。因為害怕受到批評或者嘲笑而不敢發(fā)言講出自己的看法和觀點，不愿意配合老師的提問、不愿意參加同學(xué)之間的討論，在多層次分組探究式教學(xué)活動和自主學(xué)習(xí)分析思考環(huán)節(jié)中，參與度和配合度低，不愿意或者抗拒心理因素強烈、明顯，學(xué)習(xí)注意力分散。

3.自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意愿比較薄弱

學(xué)困生在消極學(xué)習(xí)心理和自卑學(xué)習(xí)心理的影響下，對語文知識的學(xué)習(xí)總是被動甚至具有抵觸、抗拒的學(xué)習(xí)心理障礙。具體表現(xiàn)為不愿意參加課堂學(xué)習(xí)活動，不愿意主動回顧、復(fù)習(xí)、自我檢測已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語文學(xué)科知識點，造成語文基礎(chǔ)知識掌握不佳;也不愿意主動預(yù)習(xí)下一節(jié)語文教學(xué)知識內(nèi)容。因此，在課堂學(xué)習(xí)活動中難以形成觀點和想法，語文思維能力和知識接受、理解能力較低。多數(shù)學(xué)困生不能夠認(rèn)真、積極完成語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心很低，沒有和同學(xué)相互配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任心和學(xué)習(xí)熱情。

三、初中語文學(xué)困生的自卑心理疏導(dǎo)策略

初中語文教師需要依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和每位學(xué)生的差異性及個體性格特征、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不同，選擇情境教學(xué)設(shè)計、多層次分組探究式教學(xué)、多媒體應(yīng)用教學(xué)等不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段，使學(xué)困生能夠在自身原有基礎(chǔ)水平上獲取更大程度的提高和進步。初中語文教師可以選擇以下策略疏導(dǎo)學(xué)困生的自卑心理，幫助他們重新樹立對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

1.培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)能力

初中語文教師應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，對其給予更多學(xué)習(xí)方面的關(guān)注、鼓勵和支持，幫助他們重新拾回對語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，消除他們消極、負(fù)面、自卑的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生家長和周圍同學(xué)主動幫助和正確看待、評價他們，主動對其學(xué)習(xí)情況積極考查并制訂教學(xué)方案，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法給予改善和提高，克服語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的困難，以提問、暗示、激勵等積極、健康的教學(xué)情緒和教學(xué)氛圍感染、帶動他們的學(xué)習(xí)情緒，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提高的學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)能力。

2.綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的個體性格特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平差異、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)心理的不同，選擇不同的教學(xué)方式手段，布置難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。教師在設(shè)計情境教學(xué)方案的過程中，在設(shè)計多層次分組探究式教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)困生的自卑學(xué)習(xí)心理，鼓勵學(xué)困生主動參加學(xué)習(xí)活動，為他們設(shè)計難易程度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，搭配合適的小組學(xué)習(xí)成員，鼓勵學(xué)習(xí)小組中其他同學(xué)配合和幫助他們參與學(xué)習(xí)活動，重新找到語文學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。而同學(xué)、教師對他們的幫助、稱贊和信任，可以逐漸消除他們的抗拒、抵觸的消極學(xué)習(xí)心理，提高對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，初中語文教師應(yīng)當(dāng)注意幫助學(xué)習(xí)水平相對薄弱、自主學(xué)習(xí)能力相對欠缺、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，改變他們對語文學(xué)科知識不重視或者不感興趣的心理狀態(tài)，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。