涵泳功夫意味長——以《望廬山瀑布》為課例談低年級古詩教學(xué)

○張珊珊

(福建省莆田市實驗小學(xué)，福建 莆田 351100)

古詩是中國文化的瑰寶，語言凝練，意境深遠，一首首古詩可以說既是古典文化知識的重要組成部分，也是古代文化的精華。學(xué)習(xí)古詩能夠讓學(xué)生認識到中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧。但是，由于古詩距離我們現(xiàn)在的時代比較久遠，它的內(nèi)容也與學(xué)生的生活經(jīng)歷有很大差距，而古詩語言凝練的特點又使得學(xué)生學(xué)起來比較吃力。如果老師在講授時采用逐字逐句的講解翻譯，則會大大破壞古詩本身的語言美和意境美，使一首首充滿靈性的古詩變得索然無味?！墩Z文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應(yīng)是語文實踐?！睘榇私虒W(xué)古詩時，教師要為學(xué)生搭建好朗讀的展示平臺，讓學(xué)生充分誦讀，在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，從而受到熏陶和感染，并有效地開發(fā)教材資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在語文實踐活動中感悟語言，積累語言，全面提高語文素養(yǎng)。

《望廬山瀑布》是人教版課標本二年級下冊第五組的一首古詩，詩人李白運用了極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。本首詩體現(xiàn)了“本組教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的”。教學(xué)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生落實本組課文的學(xué)習(xí)要求:“在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品味美感。鼓勵學(xué)生拓寬視野，閱讀相關(guān)書籍。在培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的同時，鼓勵學(xué)生自主識字，培養(yǎng)認真書寫的習(xí)慣?！毕旅嫖乙浴锻麖]山瀑布》為例，談一談自己在低年級古詩教學(xué)實踐中的幾點嘗試。

一、品味語言，把握神韻

《語文課程標準》指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)，都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”古詩詞的品味必須伴隨著大量的誦讀，細細的品讀。本設(shè)計注重誦讀與品味的相互依托，由解讀詩題入手，讓學(xué)生明白讀題也有講究，不同的理解有不同的讀法，不同的讀法，就表達出不同的感悟。然后著重讓學(xué)生或從圖悟文，或借助文字想象詩中的畫面，并通過適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥，在品味詞句、反復(fù)吟詠的過程中，把誦讀、想象、體驗融匯其中，進入情境，悟出了情，品出了詩的畫面美、意境美、語言美，從而把握了詩歌的神韻。

如教學(xué)《望廬山瀑布》時，我是這么做的:

1．誰能加個詞，把題目說成一句完整的話?(生:李白望廬山瀑布)

2．讀課題要有講究，看誰能夠按老師的要求讀好?怎么讀，能夠看出李白到廬山瀑布干什么?(生朗讀時，強調(diào)“望”字)

3．怎么讀，能夠看出詩人望的是什么?(生朗讀時，強調(diào)“瀑布”二字)

語文不用概念說話，它是感性的，用輕重緩急作答。教師由解讀詩題入手，引導(dǎo)學(xué)生明白讀題也有講究，同一個句子中，不同的理解有不同的讀法，不同的讀法，就表達出不同的感悟。

再比如，品讀一、二兩行詩:

指名讀第一行詩“日照香爐生紫煙”

a．課件出示:(沒有“日照”與“紫煙”的香爐峰圖片)讓學(xué)生邊讀第一行詩邊觀察圖片，看看圖里缺了什么?

b．課件出示:(有“日照”與“紫煙”的香爐峰圖片)提問你們看到了什么?

c．描述“紫煙”與“日照”的關(guān)系。

d．采用多種朗讀方式，指導(dǎo)朗讀第一行詩。

(通過評議，重點指導(dǎo)“生紫煙”的讀法，要求讀時語氣舒緩，聲音又輕又柔，能讓人陶醉在紫煙里。)

e．師配樂讀，生閉眼邊聽邊想象香爐峰的美景，再用詞句描繪自己所看到的景象。

f．大家邊想象香爐峰的美景，邊入情入境地誦讀第一行詩。

教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。通過課件展示香爐峰的兩幅圖片，進行對比，使學(xué)生在“讀、看、思、品、誦”中感悟詩句的意境美，朗讀時教師巧加點撥，讓學(xué)生讀中感悟，吟中入境，學(xué)生自然做到“情動而辭發(fā)”。

二、想象意境，豐富情感

古詩詞語言的精煉，意境的深遠，留下非常廣闊的想象空間。古詩詞教學(xué)沒有想象，就沒有意境，就沒有品味，就沒有創(chuàng)意。設(shè)計中重視依托文本，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，把學(xué)生帶到詩歌的意境之中。從“生紫煙”到“掛前川的瀑布”，從“飛流直下”到“落九天的銀河”，或借助多媒體組合創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象;或借助教師生動語言描述，啟迪想象，讓學(xué)生通過詩中語言想象一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，從而讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩中的畫，悟出詩中的情。

如，品讀三、四兩行詩:

1．(課件出示廬山瀑布的錄像)讓我們一起來領(lǐng)略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。

2．提問:你們看到了什么?聽到了什么?有什么感受?

3．指導(dǎo)朗讀:誰能夠用朗讀的方法告訴大家水流得很快?

(通過學(xué)生評讀，教師范讀，配樂誦讀等讀好三、四兩行詩，要求讀“飛流直下”時語速快速而響亮，讀“三千尺”時語氣舒緩，語調(diào)稍揚，給人以水流很快很長之感。讀第四行詩時，要求語調(diào)平穩(wěn)有力，帶著神往的表情。)

通過課件，讓學(xué)生直觀形象地感受到瀑布“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象，為下面“誦中生情，吟中感悟”奠定基調(diào)。

本詩形象性強，情感性強，適宜學(xué)生表演。在學(xué)生反復(fù)吟誦詩句，情感有了較深的積淀后，讓他們進行賞讀，可謂是“水到渠成”。詩人李白對大自然的熱愛和贊美之情，也悄無聲息地融入了學(xué)生的心田。整首詩已深深地印在學(xué)生的腦海里。

三、拓展學(xué)習(xí)，優(yōu)化整合

葉圣陶說“教材無非是個例子”。語言的積累、運用不能局限于課文、課堂學(xué)習(xí)。借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，是古詩詞教學(xué)的另一特點。根據(jù)李白詩詞風(fēng)格，設(shè)計中緊扣“三千尺”“疑”適當拓展，而這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅與上課伊始的背誦課內(nèi)外古詩有機結(jié)合，還與課外作業(yè)有機結(jié)合，這樣實現(xiàn)了語言積累和語言運用的有效整合，從而拓展了古詩學(xué)習(xí)的深度、廣度。

李白的詩詞大多采用“夸張”“比喻”等手法，富有浪漫主義色彩，教學(xué)中，教師不出現(xiàn)相關(guān)的概念，而是抓住“三千尺”、“疑”字進行拓展，讓學(xué)生對李白的寫作風(fēng)格有所了解，還實現(xiàn)了語言積累和語言運用的有效整合。

課外作業(yè)(自選喜歡的方式完成):

喜歡背誦的同學(xué)把這首詩背給家人聽;喜歡畫畫的同學(xué)畫一畫廬山瀑布的壯觀景象;愛好積累的同學(xué)課外再背幾首古詩……

教師充分利用課文資源，最大限度地創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的契機，為學(xué)生搭建形式多樣的練習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、進行自主選擇練習(xí)形式，這樣有利于為學(xué)生提供探究的機會，創(chuàng)作的空間，使學(xué)生在創(chuàng)作表現(xiàn)中進一步深刻體會詞句的妙處，培養(yǎng)探究能力。

曾國藩曾提出讀書需要涵泳。涵者，好比春雨潤花，清渠溉稻。泳者，則好比魚之游水，人之濯足，一切都是活潑自然地發(fā)生。整節(jié)課教師努力創(chuàng)設(shè)廣闊的對話平臺，以情激情，力圖使學(xué)生涵泳詩中的情趣與意味，強化語感，提高整體的語文素養(yǎng)。