淺談高中作文教學方法

◆邱小娥

(江西省貴溪一中)

寫作教學在高中語文教學中占有很重要的地位，也是教學中很難把握的一個環(huán)節(jié)。很多時候，我們花費了大量的精力去教授，但收效甚微。那樣，怎樣才能有效提高學生作文水平呢?

一、建立行之有效的閱讀機制，為作文教學營造良好的環(huán)境

要讓學生從生活中去發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)今的教育教學體制下幾乎是不可能實現(xiàn)的。但讓學生從閱讀中去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、認識生活是完全有可能的，事實也證明，學生認識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。因為學生閱讀文學作品或其它讀物時，總是很自然地聯(lián)想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產(chǎn)生聯(lián)想，得到啟發(fā)，獲得經(jīng)驗。因此，在學生無法與生活建立密切聯(lián)系的情況下，建立行之有效的閱讀機制，引導學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)認識和感悟生活，積累作文的素材是非常有必要的。我的具體做法是:

1.開具閱讀書目，讓學生閱讀有目標

我們首先為學生高中三年開具了一個閱讀書目，這些書目中有世界名著和名家經(jīng)典散文等，并且盡可能地適應學生身心的成長，與高中三年各個學期的教材配套。在學校學習期間，由于學習任務重，重點是經(jīng)典散文和時文的閱讀，教師每星期有計劃地將閱讀材料下發(fā)給學生，既可以增長見識陶冶情操，又可以調(diào)劑緊張的學習生活;寒暑假和國慶元旦長假，我們都會讓學生利用長假閱讀一些經(jīng)典名著，學生在名著的陪伴下一定會過一個充實的假期。此外，每學年訂閱報刊雜志時期，要求學生在老師開具的若干目錄中選擇訂閱。這些目錄包括《作文與考試》《中學生閱讀》《雜文選刊》《讀者》《意林》《語文報》，等等。這樣，學生在閱讀時就不會存在胡亂選擇的現(xiàn)象，在寫作時有效仿的對象，作文成績自然會相應提高。

2.開展閱讀交流活動，讓學生閱讀有經(jīng)驗

每個人的閱讀品質(zhì)閱讀習慣都不一樣，學校有必要為學生建立一個交流經(jīng)驗交流體會的平臺。定期或不定期開展閱讀經(jīng)驗交流大會無疑對學生有較大的幫助;此外，我們還建立了一些網(wǎng)上交流平臺，如“閱讀BBS”等。

3.推薦佳作，讓學生閱讀有收獲

有閱讀就會有思考與感悟，學生將所思考的東西寫成文字后，教師將優(yōu)秀的習作推薦給報刊。每發(fā)表一篇文章都會讓學生發(fā)自內(nèi)心的高興，這樣讓學生感覺到了閱讀是有收獲的。同時，也為其他的學生樹立了榜樣，他們也會更加努力的。

二、循序漸進，把握作文教學的系統(tǒng)性

過去已經(jīng)有很多關于解決這方面問題的見解，但我個人覺得作文教學一定要重視系統(tǒng)性。

1.設置階段目標，嚴格按此目標要求指導學生習作和評閱學生作文

教師一定要清楚意識到作文教學是一種綜合性能力的培養(yǎng)教學，所以作文教學不可能一次性完成多個能力目標的訓練，評閱也就不可以面面俱到。再加上如果還要考慮應對高考的話，考場作文的特殊性無疑又給高中作文教學提出了新的目標和要求。那么，我們要達到訓練并提高學生的寫作能力就必須有針對性地設置階段性目標，比如，先從詞語的積累開始，然后再對句式運用做目標設定，當然這樣的系統(tǒng)工程應該從學生一進高中就開始實施。老師要有長遠計劃并有條不紊地完成計劃，每次的目標設定不要過多，可用片段作文的方式輔助完成。目標實施過程中有不適當?shù)牡胤浇處熞鶕?jù)實際情況及時作出調(diào)整。

2.入格前，作文寫作一定要做好指導工作，允許“百家爭鳴”

只要有高中語文教學經(jīng)驗老師都知道，其實高考作文無論從立意、選材還是謀篇布局都是有規(guī)律可循的。因此，我們只需要在每次同一要求下的第一次作文做好指導準備，特別要注意的是，指導目標一定要明確。剩下的就是學生去完成“舉一反三”的“反三”過程了。另外，在開始指導作文寫作時可以在一個較長的時間段內(nèi)以固定的文體作為文章形式來做統(tǒng)一要求和訓練。有了一定的積累后，就要適當允許學生的個性體現(xiàn)，從而保護學生的作文積極性，起到激勵作用。

3.重視評改，重視評講，重視示范作用

重視評改，不等于次次全批全改，評改的方法可以多樣化。例如采用面批指導，帶動全體;采用學生互評互批。但全批全改的傳統(tǒng)也不能丟，特別是對剛接手的新班，一方面，老師好全面了解學生的作文狀況，摸摸底;另一方面，老師可以做示范與導向，讓學生明白作文具體要求與批改規(guī)則。

我們都有過這樣的體驗，如果哪一次學生作文寫得整體都很差，完全不重視老師的指導和目標設定要求時，為了效率我們直接找一篇范文印發(fā)給學生就完事了。實際上，這樣也不失為一個辦法，也有一定作用。但我們還可以在印發(fā)范文之前做一個工作，即尋找到至少一份本班同學的作文讓大家按本次寫作要求進行集體修改。發(fā)揮集體智慧，讓盡可能多的同學參與到新的嘗試中來。通過直接的操作的得到的體驗絕對比只看范文來得實在來得牢靠。之后再結合印發(fā)的范文，再次強調(diào)本次作文寫作要求，學習范文怎么做到寫作要求的方法和技巧。這樣的講評和示范才是有效的。

4.不厭其煩，原題“改錯”

作文教學向來是高中語文教學中的重點和難點，一般作文教學的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”。有些老師僅僅把精力和時間花在了評改學生作文方面，有些自己沒有深刻體會的語文教研員甚至提出作文的評語至少要寫多少行，孰不知作文發(fā)下去后，學生只關注相互間評語的多少，根本不去認真思考老師提出的問題和尋找解決辦法，更談不上“改錯”。其實，作文也需要一個“改錯”過程，方法可以不同于理科，我們可以利用每學期假期，讓學生對自己一學期中的所有修改過的作文、有待修改的作文，進行修改、整理、分類，匯編成集。甚至可以仿照自己喜歡的雜志，找人寫序言，取個有個性的刊名。有繪畫能力的同學還可以配上插圖，之后全班交流，評出優(yōu)勝者表彰，也不失為一種另類評改吧。

總之，方法可以不同，但經(jīng)過評講后按要求重新再寫作同一篇作文，比另外寫多篇作文效果都明顯。