五步讀書法，讀出“言”和“文”

徐玉華

[作者通聯(lián)：武漢市第二十五中學]

“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”，可見朗讀可以加深對文言文的體驗，開發(fā)想象力，提高語文學習的興趣。正如蘇東坡所說：三分詩七分讀。

在教學中我非常重視朗讀，一般采用五步讀法，我認為這樣才能讀出文章的滋味。

首先，指導句讀，讀準文本

讀準就是讀得字音準確清楚，句讀分明，停頓正確，節(jié)奏合理。文言文時代久遠，多有生僻字，通假字，多音多義字，且有大量特殊句式，如倒裝句，省略句等文言現(xiàn)象，特別是一些重點句中的停頓尤要注意，如果沒有處理正確，就會影響學生對文意的理解，因此，教師首先要指導學生讀準字音，并側(cè)重注意指導讀好特殊句子的停頓。比如《扁鵲見蔡桓公》一文中的句子：醫(yī)之好治不病/以為功。《狼三則》中：“其一/犬/坐于前”。還有《黃生借書說》中：“知/幸與不幸，則其讀書也/必專，而其歸書也/必速?！庇秩纭队洺刑焖乱褂巍分校骸巴ハ?如積水空明，水中/藻、荇交橫，蓋/竹柏影也”，“但少閑人/如吾兩人者耳?！边@些句子，在教學的時候可以在讀準字音的基礎(chǔ)上，先組織學生對它們進行理解，把握句子大意的時候劃分出節(jié)奏。

第二，多樣助讀，讀順文本

讀順文本是讀得流暢，一是指語句流利，二是指音韻鏗鏘，如《桃花源記》中有許多對偶句和四字句，可讀出對襯感來，如：林盡水源，便得一山，山有小口。還有《木蘭詩》中有大量的對偶句，排比句，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，這些句子當然容易讀順。但一些文言拗口，學生又半懂不懂，需要采取一些措施促進他們讀順，這是一個不可省儉的過程，可以組織學生一個個接力讀，化解困難，還可以分男女生分別齊讀，體會不同音色的美麗，趣味讀，比賽讀，分角色讀，可以同桌互相聽讀……不管采取何種措施，要掀起一個個閱讀的小高潮，這一環(huán)節(jié)，只讓學生快快活活的讀順課文，不必設(shè)置其他目的。

第三，精巧設(shè)問，讀懂內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學中，教師總怕學生這也“不知”，那也“不懂”，因而對一篇文言文，很多老師從字詞的解釋到句子的翻譯，再到思想內(nèi)容的概括無所不講，學生成了盛裝知識的容器，學生在被動中接受老師的所謂知識的傳播。這種老師的“包辦”政策，導致學生學習文言文的興趣一年年磨蝕掉了，其實，語言具有傳承性，今天的成語就有很多從文言中來的，對于學生來說，它不是完全沒有基礎(chǔ)，何況，他們手上還有課下注解，各種參考書，難點的字詞句子理解可以在讀順的基礎(chǔ)上，通過查閱工具書等參考資料的基礎(chǔ)上協(xié)作完成，如果實在不能理解的可以由全班在問題的解答過程中去解決。教師不必再花功夫逐字逐字的講，逐句逐句的譯，學生也不必一個一個地記得抬不了頭。在上《賣油翁》一課時，我設(shè)計了這樣一組問題供學生探究：

1.陳康肅的射藝如何，他自己是怎樣看待的？在第一段中找出關(guān)鍵詞。

2.賣油翁是怎樣評價陳康肅的射藝的？找出表現(xiàn)他態(tài)度的兩個動詞。在第一段中找出關(guān)鍵詞。

3.請你在對話前加一個詞語來形容他們對話時的表情、心理或動作，并陳述理由。

學生邊朗讀邊尋找答案，不一會兒，關(guān)鍵詞找到，第三個問題就費不了多少力氣。1、2兩個問題引導我們發(fā)現(xiàn)兩人的性格特點之一斑，陳康肅不謙虛，驕傲自大，結(jié)合參考資料的介紹，我們了解到陳康肅性格較為暴躁。這個走村串戶賣油的下層百姓對陳康肅的不敬令其心生不快，但此時他還不是那樣盛氣凌人，連用兩個反問句責難賣油翁，“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”自己當世無雙的絕技居然被一個普通老頭瞧不起，他被激怒了。可是賣油翁卻不以為然，老翁的平靜徹底激怒了陳康肅，于是他憤然了，“爾安敢輕吾射”？賣油翁當場獻技，在事實面前，陳康肅只能尷尬一笑……在全班討論之后，學生分別在對話前加上“不悅”“平靜”“忿然”等詞。在這個邊讀邊議的探究過程中，學生始終積極參與，并通過人物的言行把握了人物的性格特點，讀懂了文章的內(nèi)涵。

第四，精選美點，品讀意蘊

文言詞語，言近意遠，凝練深邃，如果只滿足于記幾個實詞虛詞的意義就太浪費文學財產(chǎn)了。那些有生命力的詞句需要細細品讀，方能吸取其精華。如《賣油翁》一課中的“睨之”“微頷”“笑而遣之”，都頗能揭示人物內(nèi)心。我教本文時這樣設(shè)計《記承天寺夜游》中的品味朗讀：

1.添一添，品意境

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也

（庭下如積水空明，叢中蛙鳴不斷，空中流螢飛舞，林中狗吠雞鳴，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）

2.刪一刪，品修辭

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也

（庭下如積水空明，水中藻、荇交橫）

3.調(diào)一調(diào)，品虛實

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也

（庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，竹柏影也）

通過這一組比較品讀題，學生體會到作者營造的靜謐和諧的夜景是在美麗如水的月色下形成的，突出了月的清明澄徹，不可改一字，少一字，從而更能體會到文中語言的妙處。

第五，創(chuàng)設(shè)情境，美讀成誦

美讀就是在理解的基礎(chǔ)上，讀得有情有味，句讀、語氣、語調(diào)、語速都達到要求,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉。真正用聲音還原文本。

文言文比現(xiàn)代文講究聲韻，帶有明顯的聲韻美特點，因此學生愿意讀，也喜歡讀。作為教者應根據(jù)文言文這一文體特點，重視誦讀，想方設(shè)法挖掘文體中的美育成分，讓學生在誦讀中受到感染，從而調(diào)動激發(fā)他們美讀成誦。

優(yōu)美寫景散文配上優(yōu)美的樂曲能創(chuàng)造特定的情景，把學生帶進一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，幫助學生加強對文言文的理解和記憶。在誦讀文言文時，配以優(yōu)美的樂曲，也不失為調(diào)動興趣的好辦法。如教陶淵明的《桃花源記》、范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》時，配以適當?shù)臉非?，學生受樂曲所創(chuàng)設(shè)意境的感染，陶醉于其中，吟詠成頌。

故事性強的文言文用表演方式幫助背誦。在教學《為學》時借著課文插圖，幫助學生表演背誦。學生在動作、眼神，表情等方面加以琢磨，加深了對課文的理解。教學《晏子使楚》時也采取同學們邊演邊背的方式，背誦任務自然就能夠在課堂上完成了。

較長的文章，幫助學生按內(nèi)容集中，逐個擊破，完成背誦任務。比如說，我在教《木蘭詩》時，木蘭匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景的句子，描寫木蘭克服思親踏上遙遠征途的豪邁氣概的句子，表現(xiàn)家人喜氣洋洋迎接木蘭回家的句子，木蘭回家后的行為分別背誦，插入男女聲比賽的方式，背出忙碌，背出細膩的思念，背出重逢的喜悅，歸家的愜意。

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。教學過程應成為一種愉悅的情趣生活和學生積極的情感體驗。通過這五步讀，讀出文言真滋味。