小學(xué)高年級(jí)作文批改的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

◆賀 彩

(河北省三河市第五小學(xué))

一、當(dāng)前作文批改存在問(wèn)題

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。這種方法至少有兩大弊害:一是教師疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位?！斑@表現(xiàn)在作文批改上，批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見(jiàn)錯(cuò)的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)，甚至整段地重寫(xiě)?？墒?，很少考慮學(xué)生為什么錯(cuò)，為什么要這樣寫(xiě)，他想說(shuō)的究竟是什么，他為什么說(shuō)不清楚。評(píng)語(yǔ)或是稱(chēng)贊或是批評(píng)，大多比較空泛，對(duì)學(xué)生甲說(shuō)的也可以寫(xiě)到學(xué)生乙的作文本上”(葉圣陶語(yǔ))。學(xué)生始終處于被動(dòng)的“受領(lǐng)者”的地位，試想，這樣的批改，對(duì)學(xué)生有什么好處呢?其次，教師對(duì)學(xué)生作文的批改，大多數(shù)是“背對(duì)背”的。于是乎，作文批改收不到實(shí)效，教師的“精批細(xì)改”純屬無(wú)效勞動(dòng)，“一江春水”只得付諸東流了。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前作文批改存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

一是批改作文形式單一。教師總認(rèn)為對(duì)學(xué)生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言、卷面進(jìn)行全面細(xì)致的批改，會(huì)給學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高帶來(lái)極大的好處，容易形成教師包辦代替，使學(xué)生缺乏主動(dòng)性。這類(lèi)教師太過(guò)負(fù)責(zé)。

二是教師在平時(shí)作文中批改得多，但講評(píng)得少。況且在批改上，老師也只是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)缺少實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，更有甚者，有的教師批改次數(shù)少。

三是學(xué)生寫(xiě)作目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四是學(xué)生水平存在較大的差異。教師在批改作文時(shí)難以面向全體學(xué)生，讓他們充分了解自己的缺點(diǎn)短處和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，失去了作文批改應(yīng)有的意義。

二、小學(xué)高年級(jí)作文批改的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

1.評(píng)語(yǔ)要姓“小”，讓學(xué)生看得懂

許多教育專(zhuān)家指出:“評(píng)語(yǔ)要姓‘小’?！毙W(xué)生的理解能力是有限的?？墒?，我們有的老師明明知道這一點(diǎn)，卻在下評(píng)語(yǔ)時(shí)忽略了這一點(diǎn)。好像評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得太通俗、太淺顯，就不能顯示自己學(xué)業(yè)精深;就不能顯示自己知識(shí)淵博;就不能顯示自己的為師風(fēng)范!我曾在三年級(jí)一位同學(xué)的作文本上，看到一篇作文《難忘的拔河比賽》，老師下的評(píng)語(yǔ)是“你的作文主題突出，結(jié)構(gòu)緊湊?！蔽覇?wèn)該同學(xué)，知道什么是“主題”嗎?孩子笑了笑;我又問(wèn)他什么叫“結(jié)構(gòu)”，他還是笑了笑;我又問(wèn)他:“知道老師評(píng)語(yǔ)的意思嗎?”這回他說(shuō)話(huà)了:“反正是好話(huà)，其他就不知道了。”聽(tīng)了孩子的回答，我苦笑了一下。心想，如果把評(píng)語(yǔ)換成“你不僅能?chē)@‘難忘’這個(gè)中心來(lái)寫(xiě)，還把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得很具體、生動(dòng)，真了不起!”這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生看得懂，理得清，難道不好嗎?所以，評(píng)語(yǔ)要淺顯易懂，不需要用術(shù)語(yǔ)的地方還是不用為好。否則，我們的評(píng)語(yǔ)只能是老師寫(xiě)、老師看、老師懂的流于形式的“三老”評(píng)語(yǔ)了。

2.評(píng)語(yǔ)要含有溫情，讓學(xué)生樂(lè)意看

評(píng)語(yǔ)是寫(xiě)給學(xué)生看的，他們?nèi)诵。墒歉星樨S富而又敏感!夸張一點(diǎn)說(shuō)，評(píng)語(yǔ)中的一句一字有可能讓他終生受益，也可能讓他一輩子都耿耿于懷、心情不舒暢。所以，評(píng)語(yǔ)一定要親切友好，要充滿(mǎn)鼓勵(lì)!記得五年級(jí)剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我班有名的“后進(jìn)生”小成寫(xiě)的看圖作文《節(jié)日的早晨》，可以說(shuō)他的作文除了字比以前寫(xiě)得認(rèn)真和作文篇幅較長(zhǎng)外(他以前的作文只有四五十個(gè)字，而且文不對(duì)題，所以寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)，也是他想好的一個(gè)表現(xiàn))，沒(méi)有其他的優(yōu)點(diǎn)。但是，我知道，這對(duì)于他的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，他已經(jīng)是把“吃奶”的力氣都用上了，他想把作文寫(xiě)好，只不過(guò)暫時(shí)沒(méi)找到竅門(mén)。于是，我“沙里淘金”，充滿(mǎn)激情地鼓勵(lì)他“你寫(xiě)作文的態(tài)度多認(rèn)真呀!字寫(xiě)得也很漂亮!不過(guò)，如果能把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)再寫(xiě)詳細(xì)點(diǎn)，那樣一定會(huì)更好!”并且，我破天荒地給他的作文打了個(gè)表示進(jìn)步很大的五角星。當(dāng)我把作文本發(fā)下去時(shí)，只見(jiàn)他先是眉飛色舞，然后快速地低頭修改，并不時(shí)地請(qǐng)教他前后左右成績(jī)好的同學(xué)，連下課也沒(méi)離開(kāi)自己的座位，仍然在那專(zhuān)心致志地修改!大概半小時(shí)后，小成就把修改好的作文拿給我看了，這一回的作文，我看至少也能得個(gè)“良”!當(dāng)時(shí)，我感動(dòng)極了，為小成同學(xué)的進(jìn)步而感動(dòng)，為自己沒(méi)有扼殺一個(gè)想向上的孩子的心靈而感動(dòng)!

3.評(píng)語(yǔ)要異彩紛呈，讓學(xué)生寫(xiě)不厭

醫(yī)生給病人治病要“對(duì)癥下藥”，老師為學(xué)生指點(diǎn)要“因材施教”。給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，也要“因文施評(píng)”。每篇作文后的評(píng)語(yǔ)應(yīng)有所不同，做到“異彩紛呈”，盡量避免千篇一律。上學(xué)期，我臨時(shí)代了五年級(jí)一個(gè)班兩周的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)寫(xiě)了八篇作文，其中三篇作文《節(jié)日的早晨》《秋天的田野》《令我敬佩的叔叔》后面，老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)都是“內(nèi)容具體、充實(shí)，語(yǔ)句通順連貫”。當(dāng)時(shí)，我就忍不住地問(wèn)了這個(gè)同學(xué)。我說(shuō):“這三篇作文的評(píng)語(yǔ)都是一樣的，你看了后有什么想法嗎?”孩子直言不諱:“我不喜歡這樣的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)勁!老師要求我們寫(xiě)作文時(shí)不要‘炒冷飯’，每次都要有新東西，可她自己呢?她寫(xiě)評(píng)語(yǔ)還不是‘炒冷飯’嗎?這樣的評(píng)語(yǔ)沒(méi)意思!”很明顯，孩子很不開(kāi)心!我聽(tīng)了后，受到了很大震動(dòng)。沒(méi)想到，小小的評(píng)語(yǔ)在孩子心目中竟然這么重要!是呀，“不炒冷飯”，這是我們對(duì)孩子的要求，可我們?cè)趯?xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)何嘗這樣要求過(guò)自己呢?這不是“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”嗎?課后，我拿起這位同學(xué)的作文本，審視再三，慎重地給他的《節(jié)日的早晨》后補(bǔ)寫(xiě)了“人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)得多形象、逼真呀!希望再加把勁!”在《秋天的田野》后補(bǔ)寫(xiě)了“你寫(xiě)得太好了，老師已經(jīng)看到了你筆下遼闊、清新、到處都充滿(mǎn)生機(jī)和活力的田野了!”在《令我敬佩的叔叔》后補(bǔ)寫(xiě)了“人物外貌寫(xiě)得很有特色，事例新穎、生動(dòng)!你真行!”這位學(xué)生看了后，臉上露出了燦爛的笑容!那是一種真正的云開(kāi)霧散的燦爛的笑容!

4.讓學(xué)生主動(dòng)參與到作文批改中

開(kāi)始寫(xiě)作文，就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對(duì)背”的“暗中摸索”為“面對(duì)面”的“明中探索”，采用多種方式讓學(xué)生親自參予到作文批改中來(lái)。習(xí)作評(píng)改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過(guò)多種反饋對(duì)自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過(guò)程。因此，習(xí)作評(píng)改的方式應(yīng)是開(kāi)放的，多元的。師評(píng)師改，自評(píng)自改，互評(píng)互改……都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開(kāi)放的評(píng)改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。