新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略探究

◆常國華

(內蒙古赤峰市克什克騰旗宇宙地鎮(zhèn)中學)

新課程與舊課程最大的區(qū)別，是舊課程把理論看得特別重要，而新課程卻更看重實驗。盡管舊課程中也設置了少量的實驗，但是新課程下要求的實驗次數更多、實驗的質量也更高。生物屬于理科學科，理科學科都較為看重實驗，生物學科也不例外。通過做生物實驗，學生對生物知識有了更形象的了解，這樣學生在學生物的時候會覺得更加輕松。

一、課改下生物實驗教學有效性的現實意義

所謂有效教學，一是指老師素養(yǎng)在課堂中同步提升;二是指學生在學習模式與興趣上都有改善;三是指學生思維比以往更加靈活。針對于初中生的生物實驗，有效教學特指學生做完生物實驗以后，對已學的生物知識有了更加形象的了解，從而更加牢固地掌握生物知識。尤其在現今的教改背景下，生物教學需要做大的改革，學生要借助實驗來充分吸收生物知識，拋棄了以往用死記理論來吸收生物知識的方式。

二、初中生物學科在實驗教學上的不利現狀

1.初中學校不看重生物實驗

當下，盡管各個初中學校都設有生物這門課程，但是由于生物始終屬于副科課程，地位自然無法跟數學、語文這種主科課程相比。因此，生物實驗也沒被各個初中學校重視，學校每學期僅僅給學生設置3 到4 個課時的實驗時間。而且，某些主科老師為爭取教學時間，常常占據實驗課的時間，這樣下來有些初中學校甚至一學期都沒有上一節(jié)實驗課。所以，實驗課程走過場的跡象很明顯，并呈現出較為顯著的低效狀態(tài)。這也跟新課程提倡的“實驗重于理論”的理念背道而馳。

2.實驗課堂缺乏秩序性

實驗課不同于理論課，理論課要求學生必須規(guī)規(guī)矩矩坐在座位上聽老師講，而實驗課上學生可以自由走動，觀看其他同學做實驗，跟其他同學交流實驗內容。但是，現實中很多初中生把生物實驗課當成放松課，課堂上并沒有探討跟實驗內容相關的話題，而是閑聊其它感興趣的內容。加上很多實驗老師自己也不看重實驗課，所以對混亂的課堂沒有做過多的干預，任由學生打打鬧鬧。最終，整堂實驗課下來，學生其實并沒有學到太多的實驗知識。

3.生物老師以“講實驗”的方式替代“做實驗”

設置生物實驗的目的，是學生實際來做生物實驗，在實驗中把老師傳授的生物知識加以鞏固。但是，很多生物老師為節(jié)約時間，取消了學生做實驗的機會。在現實中生物老師通常用這3 種方式來教授實驗內容:第一種是口頭實驗，這種方式表現為生物老師口述實驗，學生在頭腦中想象實驗的過程;第二種是黑板實驗，這種方式往往是生物老師把實驗詳細步驟寫在黑板上，學生像記理論知識一樣熟記實驗內容;第三種是模型實驗，這種方式下生物老師會在課上展現實驗的過程，學生通過仔細看老師做實驗來了解實驗。這3 種方式，都毫無疑問地遏制了學生的動手能力。

三、課改下提高初中生物實驗教學有效性的具體策略

1.學校、生物老師都要重視實驗

為充分配合課改的要求，各個初中學校都要增加生物實驗的課時，最好由原來的每學期3～4 個課時增加到8～10 個課時。其中，可通過減少生物理論課課時來增加生物實驗的課時，讓生物老師盡量把生物理論融入到生物實驗中來講述。生物老師也要轉變以往不看重生物實驗的觀念，盡量借助實驗課將生物理論傳授給學生。

2.生物老師要給予學生充足的實驗時間

實驗具有直觀、形象的典型特點。而且，實驗不像理論知識那樣抽象、枯燥。所以，實驗這種方式對學生接受生物知識更為有效。對生物老師來講，要牢記生物實驗的現實目的，同時謹記模型實驗、黑板實驗以及口頭實驗3 種方式對學生的不利之處，從而不再用講述實驗來替代操作實驗，而是給予學生充足的實驗時間。再者，只有學生充分體會了生物實驗的種種樂趣，才會對生物學科抱有濃厚的興趣，學生的生物成績也才會逐步提高。

3.生物老師要有充分的課前準備

首先，每一堂實驗課前，生物老師都要明確本堂實驗課要教授給學生的內容。其次，生物老師要在課前仔細鉆研教材講述的實驗內容，同時完整地設計好整個實驗的詳細流程。再次，生物老師要先到生物實驗室查看課上要用的材料、藥品等是否準備齊全，如果材料、藥品不齊全，生物老師要及時的補充齊全。最后，生物老師要把課上用的輔助教具(幻燈片、標本)都準備齊全。

4.生物老師要提前演練好實驗的過程

當生物老師從理論上把實驗過程設計完整后，就必須要到生物實驗室把整個過程操作數次，直到能夠非常熟練地操作完整個實驗。這樣，就能避免在實驗課上由于生物老師操作不夠熟練而浪費了上課的時間。操作中，生物老師要特別注意自己在哪些步驟出現了失誤，分析這些失誤的根源，同時找出避免這些失誤的辦法。因為生物老師的這些失誤在學生操作時也極有可能出現，當老師有了預見性，那么學生出現失誤時生物老師才能給出正確的解釋。

5.生物老師要積極維持實驗課堂的秩序

首先，生物老師要嚴肅地告訴學生:生物實驗課跟平常的理論課一樣，都是學知識的地方，而不是學生以往認為的放松課，所以嚴禁任何學生閑聊跟實驗無關的話題。實驗中，生物老師要多走多看，一旦發(fā)現某些學生在討論跟實驗毫無關系的話題要立即制止。其次，生物老師也要明確告知學生:實驗課跟理論課不同，不需要像理論課那樣規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽老師講，實驗課上學生可以自由走動，觀看其他同學做實驗，跟其他同學交流實驗內容，同時遇到任何的疑問都可以向老師發(fā)問，老師會給予充分的解釋。

四、結束語

對學生來說，課堂是吸取知識的最佳地方。但是，當下的課堂明顯表現出低效的狀態(tài)，這使得學生難以正常地吸取知識。在當下的新課改背景下，本文側重講述了各個初中學校在生物實驗課上表現出的一系列低效現狀。同時，本文提出幾點改善教學低效的策略以供生物老師參考。

［1］楊梅.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究［J］.科學咨詢，2012，6(17):12 -20.

［2］甄曉青.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究［J］.中學時代，2014，6(12):32 -40.

［3］李冰杰.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究［J］.考試周刊，2013，11(17):23 -36.