初中音樂教學(xué)中的情感投入

◆楊小潔

(河北省秦皇島市盧龍縣藝術(shù)幼兒園)

音樂作品，重在表現(xiàn)情感。教師的情感投入一旦投射到學(xué)生的心靈上，就能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，喚起相應(yīng)的情感，能使學(xué)生的思維更活躍，想象力更豐富，記憶力更深刻，并能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，也只有這樣才會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)效果。

一、“身動(dòng)”更要“心動(dòng)”

音樂活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性解放、情景交融、享受音樂樂趣、表達(dá)個(gè)人情感的最佳方式。新課標(biāo)中明確提出，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。這也把音樂活動(dòng)放在了非常重要的位置。因此，我們可以聽到音樂教師們經(jīng)常說這樣一句話:“音樂課一定要讓學(xué)生的身體動(dòng)起來!”現(xiàn)今的教學(xué)評(píng)價(jià)也如此，課堂上假如沒有學(xué)生動(dòng)的環(huán)節(jié)則可能被視為缺乏創(chuàng)新、教學(xué)方法落后，這樣的課即使構(gòu)思再精妙，也不能被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課。于是，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)面:教師把整節(jié)課的“動(dòng)”設(shè)計(jì)成幾個(gè)版塊，學(xué)生的“動(dòng)”嚴(yán)格按照教師的思路有條不紊地進(jìn)行;學(xué)生在教室里任意走動(dòng)，互相打鬧，教學(xué)秩序嚴(yán)重失控，還美其名曰是“個(gè)性的張揚(yáng)”;有些學(xué)生的身體雖然在“動(dòng)”，但是仔細(xì)觀察他們的“動(dòng)”是無意識(shí)、機(jī)械性的“動(dòng)”，他們的眼神沒有進(jìn)入音樂情境的興奮而是一片渙散和茫然;整個(gè)教學(xué)過程轟轟烈烈，如同色彩鮮艷的大拼盤，讓人看到的是音樂課的“鬧”和“雜”，仔細(xì)回味，竟然看不到這節(jié)課的重心放在什么地方，學(xué)生究竟得到了什么……

音樂活動(dòng)是最生動(dòng)活潑、最富有生命力的創(chuàng)造性活動(dòng)。但是新課標(biāo)同時(shí)也指出，音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以審美體驗(yàn)為核心，應(yīng)該把學(xué)生對(duì)音樂的感受放在首要的位置。也就是說音樂課既要注重對(duì)音樂的感悟理解，也要注重對(duì)音樂活動(dòng)的參與。這里的參與是指學(xué)生全方位、全身心的參與，既要有身體四肢——“身動(dòng)”的參與，又要有心靈思維——“心動(dòng)”的參與。以上這些課堂現(xiàn)象教師過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“身動(dòng)”的參與，追求的是一種浮于表面的喧嘩熱鬧，卻忽視了“心動(dòng)”的參與，學(xué)生沒有真正地與音樂產(chǎn)生共鳴和交融，因而這樣的課堂教學(xué)摒棄了音樂的實(shí)質(zhì)美，而成了一種為“動(dòng)”而“動(dòng)”的形而上學(xué)，真正的教學(xué)效果反而沒有達(dá)到。音樂在很大程度上是那種只可意會(huì)不可言傳的東西，只有當(dāng)學(xué)生“心動(dòng)”“身動(dòng)”的全方位參與，將音樂活動(dòng)和感悟音樂融為一體，親自主動(dòng)去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時(shí)，才能真正地理解音樂的內(nèi)涵。因此，“身動(dòng)”更要“心動(dòng)”!

二、自由暢想，在想象中學(xué)習(xí)

貝多芬說過:“音樂不在譜子上，而在譜子之間?！币虼?，音樂課堂教學(xué)中，不能將學(xué)生緊緊地束縛在音符上，而是展開自己的想象力，作品不是單純地表現(xiàn)音程、音階，而是唱出音樂的內(nèi)在含義，表現(xiàn)并發(fā)揮作曲家的創(chuàng)作意圖，從而陶冶學(xué)生的情操。例如，在四川民歌《太陽(yáng)》的欣賞環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自由想象，在心中先描繪出一幅太陽(yáng)的圖畫，然后再把它寫成一段文字，或者畫成一幅圖畫，喜歡樂器的同學(xué)也可以依據(jù)想象，把自己心目中的“太陽(yáng)”用簡(jiǎn)單的旋律表達(dá)出來，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來，各顯神通。這個(gè)活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、將情感投入到課堂教學(xué)過程中

教師教學(xué)如何，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，能否將情感貫徹到教學(xué)過程中，并引起學(xué)生的共鳴，是音樂課取得良好教學(xué)效果的重要因素之一。它著重體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先，是教學(xué)過程中音樂語言的情感化。音樂作品，重在表現(xiàn)情感。無論什么體裁、題裁的作品，都體現(xiàn)了作者獨(dú)特的審美情趣和愛憎情感。音樂創(chuàng)造者與音樂接受者之間，或者音樂的接受者與接受者之間要達(dá)到相互的了解，靠的是音樂。而這種音樂，我們可以比喻為“語言”。這種“語言”，就是我們常說的“音樂語言”。構(gòu)成音樂語言的要素有許多種，其中有四種最基本的要素，即節(jié)奏、旋律、和聲和音色。它們是作曲家們編織“音響網(wǎng)”最基本的素材，集中地表現(xiàn)作者特定的情感，呈示音樂作品的內(nèi)容，并完成音樂語言的傳遞功能，實(shí)現(xiàn)人與人之間的藝術(shù)交際。

在音樂課堂教學(xué)中，音樂語言的傳遞是通過教師的范唱、范奏的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，教師帶著備課時(shí)對(duì)音樂作品深刻理解所獲得的情感去范唱、范奏，會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂作品的第一印象深刻化從而加深對(duì)作品的理解。只有通過教師生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、富有情感的音樂語言把學(xué)生帶入作品中去，使他們進(jìn)入角色，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心境，同主人公一起同呼吸、共命運(yùn)，才能取得最佳教學(xué)效果。

其次，是課堂語言的情感化。課堂語言與音樂語言是不一樣的概念。人類的語言是由語音和語義結(jié)合而構(gòu)成詞匯——事物的符合號(hào)，而又由詞匯和語法邏輯構(gòu)成一種符號(hào)系統(tǒng)，以此來傳遞思想。在音樂教學(xué)過程中，需要教師用語言去組織、指導(dǎo)教學(xué)，通過語言的表述把音樂知識(shí)技能傳授給學(xué)生。在此，教師的課堂語言的生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確和感人是十分重要的，對(duì)課堂教學(xué)效果起著十分重要的作用。

四、情感教學(xué)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的熱愛之情

教學(xué)過程是師生情感交流的過程，如果教師只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和具體作品的情感投入，而缺少對(duì)教學(xué)對(duì)象的熱愛之情，同樣是不會(huì)取得良好的教學(xué)效果的。音樂教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)很少，一周內(nèi)僅有一課時(shí)的課堂交往時(shí)間。怎樣充分利用音樂教學(xué)活動(dòng)這個(gè)客體達(dá)到情感交流呢?關(guān)鍵是一個(gè)“愛”字。在“愛生”的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)造一個(gè)平等、互愛、輕松、愉快直至師生間相互需要得到滿足的和諧氣氛。①帶著微笑走向課堂，這樣會(huì)使學(xué)生有一種親切感;②課堂提問經(jīng)常而隨便，這樣會(huì)消除師生之間的緊張心理。當(dāng)學(xué)生唱錯(cuò)音、詞或答不出問題時(shí)，要做到耐心指出或給予幫助鼓勵(lì);③用熱情關(guān)注的目光注視學(xué)生。在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生咳嗽、嗓子啞了，下課時(shí)不要不聞不問，一定要及時(shí)尋問，給點(diǎn)藥或告誡學(xué)生要變聲了，別大聲說話，別再吃刺激的東西;④充分利用上課前的10 分鐘和課后10 分鐘的時(shí)間，了解、掌握學(xué)生在社會(huì)上、家庭中接觸的音樂作品，進(jìn)行審美分析和評(píng)價(jià)，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂審美傾向。教師以平等的身分對(duì)學(xué)生體貼、關(guān)心的情感一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了師生間的情感。實(shí)踐證明，教學(xué)過程中教師的情感投入一旦投射到學(xué)生的心靈上，就能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，喚起相應(yīng)的情感，能使學(xué)生的思維更活躍，想象力更豐富，記憶力更深刻，并能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，也只有這樣才會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)效果!