小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的開展實(shí)踐

◆范玉靜

(內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗萃英學(xué)校)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常會(huì)采用“灌輸式”的教學(xué)方法，將老師作為教學(xué)的主體，而學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了改變這種狀況，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而小組合作學(xué)習(xí)則成為了主要的教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

(一)小組活動(dòng)只注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)

所謂小組合作學(xué)習(xí)具體指的是將全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在數(shù)學(xué)課堂上采用小組討論的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。然而，在具體的教學(xué)當(dāng)中，一些老師并沒(méi)有把握好小組教學(xué)的實(shí)質(zhì)，而是從表面上理解小組教學(xué)，簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，但是對(duì)于小組學(xué)習(xí)當(dāng)中的深層次問(wèn)題，老師卻并沒(méi)有科學(xué)的把握，例如，小組討論的主題等等。缺乏實(shí)質(zhì)的小組討論不但無(wú)法達(dá)到小組教學(xué)的目標(biāo)，反而會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

(二)學(xué)生在參與方面表現(xiàn)得不夠均衡

小組學(xué)習(xí)雖然可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在實(shí)際的小組教學(xué)當(dāng)中，通常會(huì)發(fā)生學(xué)生兩級(jí)分化特別嚴(yán)重的現(xiàn)象。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生在理解能力、解決問(wèn)題的能力等方面通常都比較好，在這種情況下，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，經(jīng)常會(huì)扮演著一種組織討論、積極發(fā)言的角色。然而那些學(xué)習(xí)程度比較差的學(xué)生則成為了小組當(dāng)中的配角，甚至是被幫助的對(duì)象，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于整體學(xué)生提高學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生之間進(jìn)行的合作不夠主動(dòng)

小組學(xué)習(xí)的目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，小組組長(zhǎng)和小組發(fā)言人只有一個(gè)，為了爭(zhēng)奪表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不配合的現(xiàn)象，一些學(xué)生甚至還會(huì)固執(zhí)己見(jiàn)，不肯聽(tīng)取他人的建議，這樣就不利于小組教學(xué)的正常進(jìn)行。除此之外，學(xué)生們?cè)谛愿穹矫嬉簿哂泻艽蟮牟町?，一些學(xué)生性格比較內(nèi)向通常不愿意參與到活動(dòng)當(dāng)中，這些都會(huì)影響到小組教學(xué)的正常進(jìn)行。

(四)不能夠科學(xué)把握小組學(xué)習(xí)時(shí)間

對(duì)于小組學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，對(duì)小組學(xué)習(xí)時(shí)間的把握直接會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度，這就需要老師能夠?qū)虒W(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)安排。例如，如果在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，老師就應(yīng)該及時(shí)解決這種狀況，科學(xué)把握小組學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作方式實(shí)踐

(一)合理設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生討論的熱情

設(shè)置討論問(wèn)題是小組教學(xué)當(dāng)中最關(guān)鍵的一部分，具有深度的問(wèn)題可以使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這些直接關(guān)系到小組討論教學(xué)的質(zhì)量。為了保證小組討論問(wèn)題的質(zhì)量，首先就需要老師對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)有一個(gè)深入、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，其次老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的接受能力進(jìn)行把握，根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元第一節(jié)《比大小》當(dāng)中，老師首先要了解到大綱需要學(xué)生具備的能力，其次考慮學(xué)生的接受能力。老師可以將小組討論的主題定為比較小組成員“年齡”大小，通過(guò)這種方法就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“＞”、“＜”、“≦”、“≧”、“=”等。

(二)改善教室布局，營(yíng)造有利小組的討論環(huán)境

教室的布局也會(huì)影響到小組討論的質(zhì)量。為了提高小組討論的質(zhì)量就需要老師能夠改善教室的布局，將傳統(tǒng)的根據(jù)“一排”來(lái)安排教室布局的形式，變成按照小組排列的布局方式。通過(guò)這種方法可以讓同學(xué)們能夠更好地進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能夠增進(jìn)學(xué)生們之間的感情。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四單元第一節(jié)《認(rèn)識(shí)立體圖形》當(dāng)中，老師首先將同學(xué)們分成不同的小組，然后根據(jù)教學(xué)的需要，同學(xué)們可以將每個(gè)小組的課桌擺成長(zhǎng)方形、正方形等形狀，這樣不僅有利于小組進(jìn)行討論，而且也使學(xué)生們能夠直觀感受到課堂知識(shí)內(nèi)容。

(三)完善小組合作機(jī)制，做好討論成果

良好的討論機(jī)制能夠保證小組討論的秩序，使小組討論的效果得到保證，當(dāng)然，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)小組討論機(jī)制進(jìn)行完善。通常情況下，在小組討論當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但是通過(guò)討論進(jìn)行解決是十分有限的，如果在小組討論當(dāng)中，學(xué)生們通過(guò)討論將一些共同的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，然后再由老師進(jìn)行解答，這樣就會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行小組討論的同時(shí)，也能夠掌握必要的知識(shí)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元第三節(jié)《認(rèn)識(shí)米、用米量》當(dāng)中，老師建立一種先讓同學(xué)們討論，最后總結(jié)問(wèn)題的機(jī)制，當(dāng)學(xué)生們通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)度單位之間的換算”問(wèn)題時(shí)，可以將問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，之后老師再對(duì)“長(zhǎng)度單位之間的換算”問(wèn)題進(jìn)行解答。

(四)合理安排小組討論時(shí)間

小組討論時(shí)間會(huì)直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，就需要老師對(duì)課堂討論的時(shí)間進(jìn)行有效把握。老師可以提前將下一節(jié)課的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)們?cè)谡n下搜集資料，然后再在課堂上進(jìn)行討論，老師需要正確把握學(xué)生課堂討論時(shí)間，并合理安排課堂教學(xué)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元第一節(jié)《認(rèn)識(shí)角》當(dāng)中，老師首先讓同學(xué)們搜集與角相關(guān)的資料，以及生活當(dāng)中的圖形，然后在課堂上給學(xué)生20 分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論和演示，最后10 分鐘老師再對(duì)角的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)的需要，小組合作教學(xué)模式成為了重要的教學(xué)方式，然而小組教學(xué)仍舊存在著一些問(wèn)題，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要老師采取正確的方法進(jìn)行小組教學(xué)。

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