小議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的誤區(qū)及解決對(duì)策

◆周春英

(吉林省洮南市蛟流河鄉(xiāng)五烈小學(xué))

一、現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育

德育教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，端正學(xué)生的思想意識(shí)，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生的行為準(zhǔn)則是新課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科作為一門“以人為本”的課程，其人文性決定了它是實(shí)施德育教學(xué)的重要課程資源和主要渠道，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著德育教育的重要責(zé)任，具有培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、責(zé)任感和高尚情操的偉大使命。然而現(xiàn)階段，迫于升學(xué)的壓力，老師、家長(zhǎng)過于看重分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的功力色彩過強(qiáng)，忽視了學(xué)生德育教育，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

2.課堂提問過于形式化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)緊扣文本材料進(jìn)行教學(xué)，將材料中所設(shè)置的問題提問學(xué)生。長(zhǎng)此以往下來，容易造成課堂提問形式化，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力的提高，制約學(xué)生創(chuàng)造性思維、獨(dú)立學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。一般而言，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常提問的問題有:“這篇文章的主要內(nèi)容是什么”“作者的感情思想是什么”“作者寫作意圖是什么”等等。這些問題及其答案不僅過于形式化，還嚴(yán)重與學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)，使學(xué)生回答問題的思維模式僵硬化、固定化，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

3.濫用多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中不斷運(yùn)用和普及，多媒體教學(xué)逐漸得到了教學(xué)者的重視和肯定。多媒體教學(xué)集聲音、圖片、文字等多種元素于一體，能夠多角度的刺激學(xué)生的感官，有效的彌補(bǔ)了小學(xué)生注意力容易渙散，學(xué)習(xí)興趣不高等缺陷，在很大程度上豐富了課堂教學(xué)資源，活躍了課堂教學(xué)氛圍。然而多媒體教學(xué)的運(yùn)用需要遵循一定的原則，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)存在濫用多媒體教學(xué)的情景，給教學(xué)活動(dòng)帶來了一定的弊端。比如說，老師過于依賴多媒體課件，以課件呈現(xiàn)的內(nèi)容為主進(jìn)行教學(xué)，忽視了課本教材的存在，造成了舍本逐末的影響。

二、走出小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策

1.融入德育元素，促進(jìn)學(xué)生身心健康

德育教育與語(yǔ)文教學(xué)兩者相互影響，相互促進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中開展德育教育是語(yǔ)文教學(xué)的根本使命，也是推動(dòng)語(yǔ)文教育上升一個(gè)臺(tái)階的必然舉措。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，融入德育教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展呢?筆者認(rèn)為，這需要教學(xué)者淡化功利主義的色彩，彰顯語(yǔ)文文化的魅力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與德育教育的有機(jī)結(jié)合。老師可以從現(xiàn)行的語(yǔ)文教材出發(fā)，挖掘教材中所具有的德育課程資源，將其巧妙地融入到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生德育學(xué)習(xí)。比如說，在《厄運(yùn)打不垮的信念》一文的教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本故事，鼓勵(lì)學(xué)生在挫折面前挺直腰桿，不被困難所嚇倒。在《一個(gè)男孩子必讀的書》中，可以教育學(xué)生敢于冒險(xiǎn)、珍視生命，面對(duì)困難敢于創(chuàng)造生命的奇跡等等。

2.優(yōu)化課堂提問方式

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問能夠高度集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維邏輯的運(yùn)轉(zhuǎn)，打破“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的教學(xué)局面，進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量水平。優(yōu)化課堂提問方式，充分發(fā)揮課堂提問的作用，就必須打破提問形式化這一問題，提高提問的針對(duì)性、有效性。比如說，在《船長(zhǎng)》一文的教學(xué)中，可以這樣提問:“面對(duì)即將爆發(fā)的海嘯，在如此緊急的狀況下，如果你是船長(zhǎng)你會(huì)怎樣做?”這樣一來，巧妙地將“小學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按L(zhǎng)”，能夠使小學(xué)生發(fā)揮想象力，各抒己見，不知不覺中就融入到了課堂討論中來了。另外，老師要把握好問題的難易程度，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可適度的加大問題的難度，激發(fā)起探究問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力;反之，則降低難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.合理利用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)行課程教學(xué)的主要形式之一，也是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打破“教師—書本—粉筆”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富課程教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，開展多媒體教學(xué)要走出濫用的誤區(qū)，遵循“適當(dāng)”、“適量”的使用原則。另外，多媒體設(shè)備只是教學(xué)的輔助工具，不可能替代教材成為教學(xué)的主體。因此，開展多媒體教學(xué)，所制作的多媒體課件必須要結(jié)合教材內(nèi)容，將其進(jìn)行相應(yīng)的拓展即可，切記過于追求教學(xué)資料的多樣性，造成多媒體課件的華而不實(shí)，造成教學(xué)發(fā)展的束縛。另外，多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)主體的地位，要求學(xué)生主動(dòng)投身于教學(xué)活動(dòng)中，但由于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、制空能力不高。因此，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，教師要做好課堂秩序的維護(hù)工作，為多媒體教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，盡可能地保證每位小學(xué)生參與到教學(xué)中來。

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