探討如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

◆田亞麗

(吉林省四平市第十二中學(xué))

一、要搞好語(yǔ)文教育教學(xué)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就要做到以情激趣

眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)要靠長(zhǎng)期積累的，語(yǔ)文能力要靠長(zhǎng)期訓(xùn)練的。而積累和訓(xùn)練的艱巨性決定語(yǔ)文學(xué)科，只靠教師的教，只靠平時(shí)的課堂教學(xué)是不夠的，還得需要我們可愛(ài)的學(xué)生有一種主動(dòng)參與意識(shí)，來(lái)積極地觀察世界、感悟生活、探究真理。因此，要想使語(yǔ)文教學(xué)取得較好的教學(xué)效果，那就必須發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)作用，來(lái)研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。根據(jù)自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勗谡Z(yǔ)文課上，如何來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)行以情激趣呢?

首先，我們要做到已讀激趣。古語(yǔ)有言:“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這句話的言外之意強(qiáng)調(diào)的是對(duì)內(nèi)容的理解。而閱讀教學(xué)是我們搞好語(yǔ)文課教學(xué)的根本，從這層意義上來(lái)說(shuō)，我們要特別要重視對(duì)語(yǔ)文課閱讀教學(xué)才是首要的。因?yàn)樽x的功效，更能感染學(xué)生的思緒，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的天地。這樣只有走得進(jìn)，方能悟的多，才能思得透。才能達(dá)到我們語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。比如，像冰心的《小桔燈》這樣充滿激情的散文，教師只是津津樂(lè)道于其結(jié)構(gòu)、主題、手法的分析，那還有什么味道呢?像余光中《鄉(xiāng)愁》這樣的詩(shī)，教師讀不出美感來(lái)，學(xué)生由什么興趣呢?像魯迅的《故鄉(xiāng)》這樣的小說(shuō)，學(xué)生自己讀不透，怎能理解作者渴望創(chuàng)造新生活的想法和愿望呢?

其次，要做到已讀激趣并不難，我們教師必須選擇可讀性強(qiáng)的作品，通過(guò)讀讓學(xué)生有收獲，這樣讓他們才會(huì)有興趣。課本上的優(yōu)秀文章不可忽視，如李白的浪漫、蘇軾的豪放、杜甫的沉郁，無(wú)不是我們用來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣的好材料。但這些還不夠，我們教師還要廣泛涉獵，找一些思想深刻，藝術(shù)高超的作品來(lái)影響學(xué)生。我們要做到好以讀激趣，除了注重讀什么之外，還要講究讀的方式。有的文章可以配上音樂(lè)或圖像，讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)。

再次，我們要做到以問(wèn)激趣。誠(chéng)然，教學(xué)中的問(wèn)題是組織教學(xué)的重要手段，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，提得恰當(dāng)好處，這樣就能為我們解讀文章找到入門(mén)的鑰匙，就會(huì)激發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題積極思考。我們教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，研究問(wèn)什么，怎么問(wèn)，提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，要切中要害，問(wèn)出新意來(lái)。

二、要搞好語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就要做到探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)的意義就在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究問(wèn)題的習(xí)慣的能力。第一，在我們教學(xué)中有意識(shí)地把一些內(nèi)容放在一起開(kāi)著比較探究。比如，我們教學(xué)《麥琪的禮物》拿出來(lái)對(duì)比閱讀。通過(guò)比較，深刻領(lǐng)悟《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦對(duì)親弟弟的態(tài)度是:有錢(qián)，日夜盼歸;無(wú)錢(qián)，趕緊躲開(kāi)，體現(xiàn)出一種金錢(qián)至上的金錢(qián)觀。《麥琪的禮物》中杰姆夫婦為了給對(duì)方愛(ài)，放棄自己的最愛(ài)，體現(xiàn)出一種愛(ài)情至上的愛(ài)情觀。第二，我們?cè)谧约航虒W(xué)過(guò)程中可采用新觀點(diǎn)、新觀念引導(dǎo)學(xué)生重新解讀課文。比如，《馬說(shuō)》這一課，教參上的感悟是從“食馬者”的角度思考，以我們學(xué)過(guò)的文言文為依托，引經(jīng)據(jù)典，談一談“人才應(yīng)該具有哪些素質(zhì)”或者“什么樣的人能成為人才”。這樣，我們從新的視覺(jué)角度全面審視，就會(huì)得出:“什么樣的人能成為人才”。這樣，從新的視覺(jué)角度全面審視，就會(huì)得出:人才應(yīng)具有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù);應(yīng)具有“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟;應(yīng)具有“三人行，必有我?guī)煛钡奶搼讶艄?應(yīng)具有“欲窮千里目，更上一層樓”的寬廣眼界;應(yīng)具有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的雄大氣魄……

在探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展專題性學(xué)習(xí)。這樣的做法可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與探究問(wèn)題的能力，事實(shí)上，我們要培養(yǎng)學(xué)生持久的研究興趣和縱深的探究能力，最好的方法就是開(kāi)展專題性研究學(xué)習(xí)。有道是:“功夫在課外?！痹偃?，魯迅先生的作品，初中階段有好多篇，我們就可以把這些文字放在一起，作為一組文字，我們?cè)僦笇?dǎo)學(xué)生通過(guò)這些文章對(duì)魯迅精神進(jìn)行專題性研究，讓學(xué)生初步形成從資料中找課題，尋找研究依據(jù)的能力。這種研究性學(xué)習(xí)不但貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，而且貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的始終，甚至影響他們今后專業(yè)的發(fā)展方向。

三、要搞好自己語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就要做到循循善誘

語(yǔ)文教學(xué)要追求的最高境界，就是讓我們學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。我們教師所做的任何努力，只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和自覺(jué)行動(dòng)才有實(shí)際的教學(xué)意義。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們語(yǔ)文教師必須努力做到循循善誘。

第一，要利用自己教師的自身優(yōu)勢(shì)，大膽放手，給學(xué)生更多的自主、合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維得到充分的發(fā)展。就是讓學(xué)生做他們能夠做的事。比如說(shuō)，一是每一篇課文中的生字生詞，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際把不懂、比較陌生、容易錯(cuò)的字寫(xiě)在筆記本上，以便隨時(shí)復(fù)習(xí)掌握。二是作文水平怎樣提高，是老師改出來(lái)的嗎?不是。是讀出來(lái)的，是寫(xiě)出來(lái)的。當(dāng)然，不改作文是不負(fù)責(zé)，那么應(yīng)該怎么做?作文前提出要求，像數(shù)字啦，選材啦，結(jié)構(gòu)啦，表達(dá)方式啦。學(xué)生寫(xiě)好后先自改，看是否符合要求，再互改，互相“挑剔”。最后，教師共同評(píng)點(diǎn)。

第二，我們要發(fā)揮自己教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，來(lái)完成我們所要教的教學(xué)任務(wù)。比如，我們?cè)趩卧虒W(xué)中，要非常注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。一單元四篇文章，一般精講一兩篇，因?yàn)槊?，重點(diǎn)篇目還是需要教師帶學(xué)生去細(xì)細(xì)品味。比如，像《醉翁亭記》這樣的經(jīng)典作品，沒(méi)有老師的精讀，學(xué)生很難體會(huì)到文章的精妙。還有三四篇，則給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，可以分組討論，可以學(xué)后交流學(xué)習(xí)心得，這樣完成任務(wù)，我跟學(xué)生一起設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，學(xué)語(yǔ)文不能讓學(xué)生感到枯燥乏味，而應(yīng)讓他們感到興趣盎然，就要充分發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)作用，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的向往。

［1］嵇紅梅.芻議如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用［J］.吉林教育，2010，(02).