體育教學中應重視課堂提問

◆丁文英

(內蒙古包頭職業(yè)技術學院)

通過對2013級和2015級部分學生的調查了解到，現(xiàn)在的體育教學90%以上的教師在課堂上不做提問，他們認為，提問是屬于其他理論課教學的專利。對提問的作用認識不夠。事實上，提問在體育教學中對完成教學任務，促進師生思想感情的交流，激發(fā)學生學習的熱情和開發(fā)智力，及時了解學生掌握教學內容的情況，幫助學生分析和體會動作，建立正確的動作概念，有著積極的作用。同時還有利于教師的教學水平與教學效果。

如何發(fā)揮課堂提問在體育教學中的作用，除了要認識課堂提問的重要性外，還必須深入了解教材，努力地做好以下幾點:

一、課堂提問要有計劃

提問要有計劃，應結合教學任務，教學重點進行提問，每次提問應以上次課的重點內容為主，不宜太多。這是使學生身體鍛煉實踐上升到理性認識的一個手段，使我們的體育教學不僅讓學生知其然，而且讓學生知其所以然。例如，在游泳教學中，我們教學生蛙泳腿動作練習，學生都能按教師講解的動作要領去做，但是為什么要這樣做?學生就不明白了。通過教師計劃好的提問問題:“為什么踝關節(jié)的伸直要在兩腿蹬直之后進行呢?”學生沒有能回答上，通過教師的講解，使學生深入了解到它的精髓。即:過早的伸踝關節(jié)，會縮短蹬水的有效距離。這就證明了體育課上不僅要一般的講解示范，還要輔以一定的提問，使學生真正地開動腦筋，認識每一個動作的實質。但在課前教師必須深入研究教案，有計劃的設計本次課要提問什么?讓學生掌握什么?提問必須集中反映出課堂的教學重點。

二、提問的語言要簡潔，精煉

簡潔的提問來源于教師的講解，如果教師在教學中講解技術動作時不分主次，把所學動作全部講一遍，學生就難于抓住重點，提問時就不會有簡潔，學生也不能用簡潔的語言來回答。所以，教師在課前必須了解和掌握教材的主要內容，提煉出重點，講解時才能語言精練，學生易懂易記。只有這樣才能為課堂提問打下良好的基礎，有利于學生領會動作的要領，如:排球的墊球技術，示范時一瞬間就完成了，沒有必要講很多，學生聽后抓不住重點。在教學實踐中，把他提煉為:“插、夾、壓、提、移、蹬、跟?！庇闷邆€字把墊球的技術動作講出來，學生聽起來簡單、形象又容易記。加快了學生對動作的了解和掌握。當然，簡潔是為了便于學生記憶，但也要注意講的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。

三、所提出的問題要有啟發(fā)性

教學過程是教和學的雙邊活動，教師的主導作用要體現(xiàn)出來，在教學中提問時應多用啟發(fā)和誘導的方法，去調動學生的學習積極性，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。如:在鉛球教學過程中的超越器械，我們用一根橡皮筋來做比喻:把它扭的越緊放開時它的力量就越大，轉動速度就越快。同樣超越器械是為了把肌肉充分拉長，肌肉收縮時工作距離加長，收縮時力量就更大。通過形象的比喻，使學生很直接的懂得了推鉛球為什么要超越器械，加深了對技術動作的理解，促進了教學任務的完成。

綜上所述，體育教學中正確、合理地應用課堂提問，能提高學生的學習效果，加深對所學內容的理解，幫助學生建立正確的動作概念，同時也有利于檢查教師教學水平與教學效果。

［1］體育理論.人民教育出版社，1987，6.

［2］陳厚德.現(xiàn)代教育思想專題.內蒙古教育出版社.

［3］體育教學藝術概念.安徽教育出版社，1997，8.

［4］體育教學與訓練.1986，4.