王君、肖培東兩位名師品析文字技法賞析

陳 慕

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州太湖國家旅游度假區(qū)香山中學(xué)]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程。所以語文教學(xué)的落腳點就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿他人是如何運用語言來表達(dá)思想感情，從而學(xué)會用自己的語言來表達(dá)自己的思想感情。因此，任何一節(jié)課的語文教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)以學(xué)生的語言發(fā)展為宗旨，以學(xué)生精神的豐富與人格的完善為追求。名師們在這方面是怎么做的呢？放眼名師們的課堂，其中肖培東、王君兩位名師在引導(dǎo)學(xué)生品析文本方面下足了功夫，其課堂堪稱經(jīng)典。下面對這兩位名師的閱讀課堂作幾點賞析。

一、品析文字——引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的路徑

兩位名師的課堂告訴我們，文字品析不是閱讀教學(xué)的附加任務(wù)，我們經(jīng)?？吹?，有的老師在課堂教學(xué)任務(wù)基本完成后才說：“下面我們來品析這篇文章的幾個語言點?！边@樣才開始和學(xué)生選幾個文本中的語言點品析一下，作為這堂語文課的點綴。如果沒有老師聽課，可能這一步都會被忽略。

兩位名師的課堂告訴我們，文字品析是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的重要路徑。

一篇文章包含了大量的語言文字材料，語文課堂選擇哪些語言材料引導(dǎo)學(xué)生品析呢？這關(guān)系到一堂課的成敗，所以名師們對于這問題必然統(tǒng)籌安排、精心布局。兩位名師課堂上選擇要品析的文字既有利于學(xué)生的“學(xué)”，也有利于教師的“教”。所謂有利于“教”，就是語文課堂上通過品析這些文字往往能推動課堂進(jìn)程，完成老師教學(xué)的任務(wù)。所謂有利于“學(xué)”，即課堂上引導(dǎo)學(xué)生品析這些文字往往能讓學(xué)生觸摸到文字蘊含的情意理，觸摸到文本的深處。

如王君老師在教學(xué)《散步》這一課時，選擇了“我們”“田野”“散步”三個詞語，逐一品析，對這三個詞語的品析直抵文本的核心。如品讀“我們”，王君老師設(shè)計了這樣的問題：“你覺得誰挺有意思，你就把他的話讀好，并且點評幾句?！睂W(xué)生自己去品，自己去析，最終得出：“孫慧、子孝、母慈、妻賢”的結(jié)論。品讀“田野”環(huán)節(jié)，作者或讓學(xué)生配樂朗讀屏顯的內(nèi)容，或引申菜花、桑麻、魚塘等的諸多意象，然后設(shè)問：進(jìn)一步想想，如果沒有這些景物的描寫——讓學(xué)生研討。最終得出景物描寫的作用：（屏顯）

奇妙的景物描寫

春天的氣息被渲染出來了

幸福的心境被襯托出來了

推動情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)被鋪墊出來了

多元深刻的主題被暗示出來了

……

關(guān)于“咀嚼散步”環(huán)節(jié)，作者引導(dǎo)學(xué)生品出了“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”生命狀態(tài)，特別品出文中舒緩的節(jié)奏和圓形句式，最后文章的主旨就水到渠成：“責(zé)任、哀、生命、傳承、溫暖、擔(dān)當(dāng)”等等。

而對這三個詞語的品析還巧妙地構(gòu)成了課堂的三個板塊。第二部分咀嚼“我們”；第三部分咀嚼“田野”；第四部分咀嚼“散步”。這三個部分就是整堂課的主體部分。

再比如肖培東老師在教學(xué)《春酒》時，用較長的時間品讀了標(biāo)題“春酒”，然后還和學(xué)生一起精心選擇了文本中的四句話：“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的，跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！薄捌鋵嵨覜]等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了?！薄澳赣H給我在小酒杯底里只倒一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢!”“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?”同時對這些地方的品讀也形成了這一堂課的教學(xué)流程。

二、多層品析——不達(dá)目的誓不休

古人云：“二句三年得，一吟雙淚流。”“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”這些都是古人寫詩作文時錘字煉句，不惜功夫的真實寫照?，F(xiàn)代的語言大師們當(dāng)然也不輕易用詞，用詞也必經(jīng)過反復(fù)錘煉。中小學(xué)語文教材中的文章篇篇都是語言的精品。王君、肖培東兩位名師面對這些精品，在引導(dǎo)學(xué)生品析他們的語言文字時，絕不簡單化，絕不模式化。有些老師把語言文字的品析簡單化、模式化，喜歡用類型化的問題如“用了什么修辭或句式特點，表達(dá)了什么意思，有什么表達(dá)效果”來指導(dǎo)學(xué)生品析語言。而兩位名師是多層品析，不達(dá)目的誓不休。

如肖培東老師在教學(xué)《春酒》這一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生品析“春酒”這個標(biāo)題，肖老師先提問：標(biāo)題只有兩個字該怎么讀？當(dāng)有學(xué)生讀得悠長時，肖老師追問：為什么讀得那么悠長？生答：思鄉(xiāng)。肖老師再問：還能讀出什么味道？生答：自豪。肖老師追問：為什么讀出自豪？生答：春酒好喝，家鄉(xiāng)的好東西。肖老師再問：還能讀出什么味道？生答：平淡。肖老師追問：為什么讀出平淡？生答：愛春酒。肖老師再問：你想讀出什么味道？生答：悲傷。肖老師追問：為什么讀出悲傷？生答：母親不在，童年難覓。有學(xué)生說可以讀出回味，肖老師再追問為什么，接著許多學(xué)生舉手起來讀標(biāo)題，有的讀出享受，有的讀出快樂，有的讀出遺憾，有的讀出惋惜，肖老師不斷地問，不斷地追問，先后有十一名同學(xué)起來朗讀，并且讀出不同的感覺，品出不同的情味。最后肖老師歸納：標(biāo)題本身是全文的凝聚，通過大家的品讀，可以體會到這樣兩種情緒：甜蜜，美好，愉快，享受，陶醉；還有就是惆悵憂愁，悲傷遺憾。最后讓全班同學(xué)分別用這兩種情緒朗讀標(biāo)題。

我們再看王君老師在《背影》這一課中對文字的品析。在讀“父”這個環(huán)節(jié)，王君老師先問：最集中寫父親的愛的是哪個段落？生答：買橘子那段。

為了品讀好這一段，王君老師先把這一段改成短行排列并且屏顯。王君老師先請一位同學(xué)讀屏顯文字，然后問：從這段文字中你讀出了什么？接著王君老師有22次追問，22個同學(xué)回答，當(dāng)有同學(xué)回答不到位時，王老師還先后叫了兩個同學(xué)再讀這段文字。22次追問，其中有多次的啟發(fā)，提示，直到學(xué)生讀出“父親是竭盡全力地去愛孩子”時，王君老師才給以肯定：這位同學(xué)在老師的幫助下進(jìn)步很大。

最后王老師總結(jié)道：咬文嚼字就是這樣，不要只給人物貼標(biāo)簽，戴帽子，而要貼著語言去分析感悟。

兩位名師從文字入手去品讀，不僅是要讀出文字背后的人，讀出文字所蘊含的情意理，有時還注意讀出文字的形式美。

如王君老師在《散步》這一課中有個環(huán)節(jié)就是這樣的。

同學(xué)們，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)就是一種表達(dá)的“慢”和“穩(wěn)”！語言形式幫助了作者表達(dá)情感。我們再看一句。請不要看書，自己獨立思考。

【投影展示】

（生自由練習(xí)，各有高下。）

【投影展示】

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；

兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

（生朗讀。）

師：琢磨一下，這個句子在形式上和內(nèi)容上有什么特點？

生：它們是前后對應(yīng)的。

生：有點兒像對偶句。

生：顯得特別整齊。

生：意思也是相對的。

……

師：類似的句子在全文中還不少。找找看。

……

師：如果要用一種圖形來形容這樣的句式的特點，你選擇哪種圖形？正方形？圓形？梯形？三角形？直線？弧線？

生：我選擇對稱圖形。

師：對稱圖形給人以安定感。

生：我選擇圓形，圓圓滿滿。

生：我選擇三角形，老中青三代互相支撐著。

師：這個想法有創(chuàng)意！老師選擇的是“圓形”，我還給這種句式命名了——

【投影展示】

神奇的圓形句式

內(nèi)容相呼相答

形式相扶相持

思想相輝相映

情感相融相生

（生讀。）

很多語文老師的課往往有味同嚼蠟的感覺，經(jīng)典篇章到他們手里，無異暴殄天物，但是聽王君、肖培東兩位名師的課后，感到他們兩位做語文老師不僅是學(xué)生之幸而且也是文章作者之幸。

三、讀出滋味——雖繁復(fù)而不讓人厭煩

引導(dǎo)學(xué)生品析文字的最好的方法就是讀，課堂上王君、肖培東兩位名師不厭其煩地要求學(xué)生讀。肖培東老師上《錦瑟》這一課，導(dǎo)入部分就讓學(xué)生朗讀《秋聲賦》的后兩段。讀《錦瑟》部分，課堂上肖老師36次要求學(xué)生朗讀，但課堂上學(xué)生并不感到厭煩，而是越讀越有勁，原因首先在于老師指導(dǎo)得法。這包括指導(dǎo)學(xué)生讀出緩慢的節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生讀出傷感，讀出虛幻，讀出急切向往，然后讀出味道。還有就是讓男女生讀不同的詩句，體現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果，讓學(xué)生受到感染和熏陶。

其次是教師的示范、帶動、鼓勵。肖培東老師自身的朗讀功夫非常了得，當(dāng)學(xué)生找不到朗讀的感覺時，肖老師就親自示范朗讀，讓學(xué)生獲得美的享受，同時也有了模仿學(xué)習(xí)的榜樣。在有的地方，肖老師還和學(xué)生一起朗讀，更是給學(xué)生鼓勵和足夠的信心。在肖老師的帶動下，課堂上學(xué)生的朗讀漸入佳境，聽課者也獲得一種藝術(shù)上的享受，學(xué)生更是獲得一種心靈上的愉悅。

當(dāng)然，課堂上的品讀還離不開兩位老師的巧妙引導(dǎo)，王君老師最擅長拿改句和原文句子作比較，如王君教學(xué)《老王》時有這樣的環(huán)節(jié)：

師：這丫頭很有創(chuàng)意啊。她做了創(chuàng)造性的提煉。她把所有文字都變成了“唉”。服！其實這段文字所蘊含的就是生命的無數(shù)個“唉”。這就是什么？活命??！首先被社會拋棄。其次呢，比較第一段末尾，讀一讀，他的家庭狀況如何?？纯赐趵蠋煷笃聊簧系谋磉_(dá)可以么？比較！

[投影展示]

改文：有個死了的哥哥，有兩個沒出息的侄兒，此外就沒什么親人。

原文：

有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。

生：我覺得不如原文中寫得好啊。

師：原文為什么好？

生：原文中想表達(dá)的就是他沒有什么親人。然而下面他直接闡述有一個死了的哥哥，有兩個沒有出息的侄兒。但是他說他有一個哥哥，有兩個侄兒的時候，可能會覺得他還有一點依靠。

師：你看書很不仔細(xì)，你還沒有真正地讀書，還沒有進(jìn)行比較，仔細(xì)地比較。你來試試！

生：改文是“有個死了的哥哥，有兩個沒有出息的侄兒，此外就沒有什么親人”，而原文是“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人”。

師：哪點不一樣?

生：就是說，前一個顯得平淡一些，而后面則更加強調(diào)“死了，沒出息，就沒有”。

師：好，強調(diào)！聽出差距來了嗎？詞語換了順序就起到了強調(diào)作用。他發(fā)現(xiàn)的玄妙你沒有發(fā)現(xiàn)。他讀書比你仔細(xì)。向他學(xué)習(xí)。

肖培東上《春酒》這一課，也把“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢?”改成：“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。真正的家醅已經(jīng)不在了”讓學(xué)生去體會“找”字也非常成功。