高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式研究

王映雪

(吉林省梨樹縣第一高級中學(xué))

一、研究現(xiàn)狀

目前我國的信息技術(shù)教育正向“信息技術(shù)教育時(shí)代”轉(zhuǎn)型。隨著我國經(jīng)濟(jì)和人民生活水平的不斷提高，高中學(xué)生的“零起點(diǎn)”問題也逐步消失。因此，高中信息技術(shù)課程便可以在學(xué)生自身信息技術(shù)知識儲備的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)也可以由讓學(xué)生初步了解信息技術(shù)知識發(fā)展為進(jìn)一步提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)。但由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，使得信息技術(shù)課程的實(shí)施條件體現(xiàn)明顯的不平衡發(fā)展，再加上目前我國一考定終身的這一傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致高中對信息技術(shù)課程的重視程度普遍不足。這決定了我國信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與所要達(dá)到的信息技術(shù)的教學(xué)核心目標(biāo)之間存在巨大差距。

二、研究意義

本研究對高中信息技術(shù)在信息化條件下，運(yùn)用新的教學(xué)理念，為一線的信息技術(shù)教師提供行之有效的、可操作的、基于探究能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

三、研究方法

1.教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式一詞最初是由美國學(xué)者韋爾和喬伊斯等人提出。在其專著《教學(xué)模式》中，給出的定義是:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或規(guī)范”。

在我國，20 世紀(jì)80 年代中期才開始引入國外關(guān)于教學(xué)模式的理論。北京師范大學(xué)何克抗將其定義為:“教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！苯虒W(xué)模式是教學(xué)理論的簡約體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法和策略，當(dāng)這些方法和策略聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，就能稱為一種有效的教學(xué)模式。

2.探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，通過“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式對教學(xué)內(nèi)容中需要學(xué)生掌握的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。從這些我們可以看出，探究式教學(xué)模式的根本在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在這中間，教師的作用則是適時(shí)的提出問題、提供認(rèn)知工具和遇到問題時(shí)的解決方案。

3.高中信息技術(shù)課程探究教學(xué)模式的實(shí)施步驟

(1)創(chuàng)設(shè)情境。情境是課程開始時(shí)的重要鋪墊。情境的成功創(chuàng)設(shè)，有利于課程的導(dǎo)入，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神有著至關(guān)重要的作用。只有情境創(chuàng)設(shè)好了，學(xué)生才能對將要學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生興趣，才能給接下來對知識探究過程增添無限的樂趣。情境由教師創(chuàng)設(shè)，隨后學(xué)生進(jìn)入感知，學(xué)生通過感知情境，形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的表情和行為，把學(xué)生的表情和行為作為自己創(chuàng)設(shè)情境的一種反饋，并通過積累反饋來不斷改進(jìn)自己創(chuàng)設(shè)情境的能力。

(2)點(diǎn)撥導(dǎo)思。由于學(xué)生在信息技術(shù)知識儲備上的存在差異，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境的過程中所獲得的信息量自然有所不同，是否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也各有不同。所以，教師需要給予點(diǎn)撥導(dǎo)思，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境中所產(chǎn)生的思想差距縮小，盡最大可能使每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

(3)組織交流。還是由于學(xué)生在信息技術(shù)知識儲備上的存在差異，學(xué)生對教師所提出問題的理解和把握必然存在著相當(dāng)大的不同，因此有必要對探究的問題進(jìn)行一次組織交流。在交流的過程中，學(xué)生可以通過口頭的表達(dá)整理一下的思路，教師邊聽邊給予一些引導(dǎo)性的建議，排除學(xué)生的錯(cuò)誤的理解，可以讓學(xué)生減少無謂的思考，一定程度上也可以節(jié)省課堂時(shí)間。教師在學(xué)生發(fā)言的過程中也可以給予學(xué)生一些肯定的評價(jià)，保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)積極性。

(4)整理假設(shè)。通過上一個(gè)環(huán)節(jié)的組織交流，每一個(gè)學(xué)生都有了自己對問題的看法，這就有了探究的方向。然而，一方面由于高中生升學(xué)壓力主要集中在高考考試科目上，導(dǎo)致學(xué)生對非考試科目的學(xué)習(xí)存在著探究的盲目性;另一方面由于學(xué)生起點(diǎn)之間的差異、興趣的不同等因素，對信息技術(shù)這門課程的探究活動(dòng)容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。因此，有必要在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生進(jìn)行探究方向的整理，盡量使他們在最短的時(shí)間內(nèi)了解探究方案，盡量使教學(xué)內(nèi)容在一課時(shí)內(nèi)完成。

(5)提供資料。由于信息技術(shù)自身的技術(shù)性特點(diǎn)，信息技術(shù)既可作為教師教學(xué)的輔助工具，也可作為學(xué)生的認(rèn)知工具。信息技術(shù)課的課堂一般都是各學(xué)校的機(jī)房，因?yàn)橛?jì)算機(jī)存在著很強(qiáng)的操作性，所以探究活動(dòng)中信息技術(shù)不論是教輔工具還是認(rèn)知工具都能得到很好的發(fā)揮，甚至達(dá)成一種默契，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提供資源，引導(dǎo)啟發(fā);學(xué)生利用信息技術(shù)作為情境探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)商交流、知識建構(gòu)、創(chuàng)作實(shí)踐和學(xué)習(xí)反饋的工具。

(6)高效點(diǎn)撥。在完成了上邊的過程以后，教師和學(xué)生都完成了探究活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主完成探究任務(wù)。這是探究過程的主題部分，也是花費(fèi)時(shí)間最長的部分，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到最大化。一方面，由于探究教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，不同于在傳統(tǒng)課堂上的講授模式，學(xué)生必然缺乏心理準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)的積累，心理落差將會不斷大;另一方面，信息技術(shù)課由于不是高考考試科目，沒有語文、數(shù)學(xué)、英語和綜合學(xué)科那樣的考試壓力。在學(xué)生的思想意識中沒有“權(quán)威性”，學(xué)生在探究過程中，尤其是遇到問題時(shí)難免表現(xiàn)出急躁、不耐煩，就會想到逃避責(zé)任、呈現(xiàn)自由主義。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，除了要及時(shí)給予探究指導(dǎo)，要加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控，適時(shí)嚴(yán)格要求，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)任務(wù)。

(7)總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確表達(dá)。在這個(gè)階段，學(xué)生要將已學(xué)到的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并在整個(gè)課堂上進(jìn)行交流。通過交流和研討，使同學(xué)們共同分享探究成果。教師針對需要學(xué)生掌握的重要知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講授，梳理體系，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行正確的梳理，利用所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)際問題的分析，讓學(xué)生學(xué)會知識的應(yīng)用。促進(jìn)課堂知識和實(shí)際應(yīng)用的融會貫通。

四、結(jié)語

本文通過對所講述理論進(jìn)行了全面的分析，針對高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和探究教學(xué)方式的特點(diǎn)，借鑒一般探究教學(xué)模式，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建了適合高中信息技術(shù)課的探究教學(xué)模式，主要用于高中學(xué)生、信息技術(shù)課程;適用于面向信息化課堂的教學(xué)體系，適用于在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－ 2020年)，2010.

［2］張義冰，李藝.理想與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一——談高中信息技術(shù)課程改革的理念［M］.電化教育研究，2003，(5):16－19.

［3］何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2009.155.148－220.