高校公共藝術(shù)教育優(yōu)化實施策略研究

楊雪男

(西京學院公共藝術(shù)教育中心)

高校公共藝術(shù)教育對于大學生具有重要意義。國家在政策層面高度重視，以法規(guī)的形式為高校公共藝術(shù)教育的健康發(fā)展提供了保障，但在各高校的實際實施過程中存在不同程度的問題，導致實施效果不佳。如何讓公共藝術(shù)教育深入開展下去，是值得高校藝術(shù)教育工作者研究與思考的問題。筆者從多年的藝術(shù)教育實踐出發(fā)，從實踐層面對高校公共藝術(shù)教育的優(yōu)化實施進行了研究。

一、建立高校公共藝術(shù)課程平臺

高校不應將高校公共藝術(shù)教育掛在嘴邊，應落實到行動中，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要明確學生應具備藝術(shù)知識和藝術(shù)實踐能力的要求，在教學計劃中開設(shè)多門供不同層次學生選擇的藝術(shù)選修課程，甚至在部分專業(yè)作為必修課程開設(shè)，設(shè)立公共藝術(shù)教育學分，要求學生進行必要的公共藝術(shù)課程學習。

同時，在課程設(shè)置上也應充分考慮學生的不同需求，一方面要開設(shè)藝術(shù)理論和藝術(shù)賞析的課程，用以豐富學生的藝術(shù)理論基礎(chǔ)知識。這個層面的教學應以大量的案例和生動的藝術(shù)作品吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，切不可枯燥講解理論知識。另一方面，要在藝術(shù)實踐方面成立類似興趣班的小組，讓部分在藝術(shù)天賦或興趣方面有較大可塑性的學生獲得更進一步學習和施展自己藝術(shù)才能的機會。根據(jù)藝術(shù)教育的特性，這個方面教學的實施應是較小范圍的，難以普及到每一位學生。因此，兩方面的結(jié)合解決的是高校藝術(shù)教育共性和個性的問題。

二、以學生藝術(shù)社團活動為載體，實施公共藝術(shù)教育

學生藝術(shù)社團有兩種形式:一是由有共同藝術(shù)理想和藝術(shù)興趣的學生自發(fā)組建的，二是由學校層面為了豐富校園文化出面組織的藝術(shù)社團。不管哪種形式的社團，都是對公共藝術(shù)教育課堂教學的有益補充，不僅是有基礎(chǔ)的學生相互切磋技藝的平臺，也是其他無基礎(chǔ)但感興趣的學生學習藝術(shù)技能的好場所。實踐證明，藝術(shù)社團是高校公共藝術(shù)教育的重要陣地，高校要在政策層面對藝術(shù)社團給予支持，如指導教師的委派、經(jīng)費的報銷、場地的提供等。

三、開展藝術(shù)類的具體活動，為公共藝術(shù)教育的成果提供展示平臺

學校的教學管理部門以及藝術(shù)教育機構(gòu)應把握全校藝術(shù)教育活動的定位，可以每年定期舉行大型藝術(shù)主題活動，如以重大節(jié)日(如國慶、元旦等)為時間節(jié)點，也可以某個藝術(shù)門類為主題舉行一年一度的展演活動，如校園藝術(shù)節(jié)、校園歌手大賽、書畫攝影藝術(shù)展覽等。同時，要建立完善的激勵與獎勵機制。這樣，公共藝術(shù)教育的成果可以得到充分展示，學生也有了發(fā)揮自己才能的平臺，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

四、充分利用所在城市的公共藝術(shù)平臺進行公共藝術(shù)教育

現(xiàn)代城市都十分重視公共藝術(shù)平臺的建立，如各地建有的博物館、圖書館、歌舞劇院、電影院等，這些資源都可以成為公共藝術(shù)教育的平臺。教師經(jīng)常組織大學生到這些場所參觀或進行藝術(shù)實踐，通過耳濡目染，親身接觸大量鮮活的藝術(shù)形象，在感性和實踐層面培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

以博物館為例，它是培養(yǎng)審美能力和人文素養(yǎng)的重要場所。許多博物館內(nèi)都藏有大量從古至今各個時期造型藝術(shù)的代表，如精美的工藝美術(shù)品、繪畫作品等，展現(xiàn)著不同時期的藝術(shù)之美，人們在欣賞這些作品的同時也獲得了藝術(shù)知識與啟迪。沒有博物館參與的公共藝術(shù)教育是一種不完備的、有缺陷的藝術(shù)教育，更是一種資源的浪費。通過參觀博物館，學生結(jié)合原有的知識，對藝術(shù)作品的理解就更豐富、更完整了，有助于培養(yǎng)學生的審美興趣，提高公共藝術(shù)教育的教學效果和教學質(zhì)量。

五、利用本地區(qū)地域文化藝術(shù)資源進行公共藝術(shù)教育

公共藝術(shù)教育作為普及型的教育方式，應該對各藝術(shù)門類進行較為系統(tǒng)的了解，使學生對藝術(shù)有全面而系統(tǒng)的認識。然而，談?wù)撆c普通大學生相距甚遠的藝術(shù)門類，會使公共藝術(shù)教學形式空洞，內(nèi)容虛無，久而久之，學生會失去興趣，導致教學效果及質(zhì)量的下降。因此，教師應該思考如何利用學生身邊的藝術(shù)元素對課堂教學進行有益的補充，學生能夠方便接觸的、在平時顯而易見的本土地域藝術(shù)資源是一個不錯的選擇。

我國幅員遼闊、民族眾多，產(chǎn)生了豐富而燦爛的地域藝術(shù)文化，如古建筑、民族歌舞、民間服飾文化、民俗活動等，無不如璀璨群星，散落在大江南北，成為國內(nèi)取之不盡、用之不竭的藝術(shù)資源。高校在實施公共藝術(shù)教育時，應將地域文化藝術(shù)資源與課堂教學緊密結(jié)合。

公共藝術(shù)教育與地域文化藝術(shù)資源相結(jié)合是一個雙贏的選擇。這些地域藝術(shù)文化就在學生身邊，如北京的故宮、上海的中山路萬國建筑群、?？诘尿T樓老街、海南的黎錦苗繡、西安厚重的歷史文化等。平時能夠接觸到，已經(jīng)熟悉于心，通過公共藝術(shù)教師的深入講解或現(xiàn)場引導，介紹其藝術(shù)價值，會使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，從而產(chǎn)生進一步了解乃至研究身邊傳統(tǒng)文化藝術(shù)的愿望，進而提高了學生的藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)了學生學習藝術(shù)的熱情。此外，從民間文化藝術(shù)的傳承和發(fā)揚角度來說，通過高校公共藝術(shù)教育的平臺，讓更多的學生了解當?shù)氐奈幕囆g(shù)，可以使地方文化藝術(shù)得以傳播普及，發(fā)揚光大。

六、對從事公共藝術(shù)教育的教師給予一定的政策支持

要想做好高校公共藝術(shù)教育工作，一支穩(wěn)定的、藝術(shù)素養(yǎng)高的教師隊伍必不可少。現(xiàn)在許多高校都采取由藝術(shù)專業(yè)院系的專業(yè)教師兼任公共藝術(shù)教育的授課教師，這樣做有利有弊。藝術(shù)專業(yè)教師在單項藝術(shù)門類的業(yè)務(wù)能力上鉆研較深，但非藝術(shù)專業(yè)學生需要的是普及性質(zhì)的藝術(shù)知識，要有廣度，深度上不宜過于深入。同時，在教學實施和管理上，兼任教師往往受制于教師的所在院系，因此，成立專門的公共藝術(shù)教育教學部門，在政策上給予從事公共藝術(shù)教學的教師一定的支持，對于高校公共藝術(shù)教育的良性發(fā)展是十分必要的。

藝術(shù)教育特有的發(fā)散性思維方式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生對藝術(shù)、對生活的熱愛，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，有利于豐富學生的業(yè)余生活。基于高校公共藝術(shù)教育的重要作用，大力提倡高校公共藝術(shù)教育勢在必行，著力研究公共藝術(shù)教育的實施辦法，意義深遠。

［1］劉楊.從公共管理的視角看高校藝術(shù)教育.華章，2013，(36).

［2］何亞峰.地方高校公共藝術(shù)教育存在的問題與對策.藝術(shù)研究，2013，(2).

［3］湯愛芬.高校公共藝術(shù)教育與藝術(shù)專業(yè)教育的比較研究.音樂創(chuàng)作，2013，(12).

［4］劉廷娥.高校藝術(shù)社團及其在公共藝術(shù)專業(yè)教學中的作用研究.教育與職業(yè)，2013，(3).

［5］陸沁凝.論普通高校公共藝術(shù)教育的課程體系構(gòu)建.音樂創(chuàng)作，2013，(7).