幼兒攻擊性行為的成因及對(duì)策初探

郭見彩

(山東省臨沂市郯城縣李莊幼兒園)

一般來說，幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或言語的攻擊表現(xiàn)，也是幼兒中一種比較常見的不良行為。本人從事幼兒教育工作多年，對(duì)此進(jìn)行了一些研究，現(xiàn)結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)動(dòng)變汗粜孕袨榈脑蚝陀行Х椒ā?/p>

我們班的坤坤(化名)是個(gè)男孩，2009 年2 月出生，現(xiàn)讀大班。他喜好攻擊他人，甚至于有一次，他發(fā)起了多起攻擊，涉及七八名幼兒。尤其他認(rèn)準(zhǔn)了前桌的女孩，一上午他不是抓她頭發(fā)、就是撓她臉……”逼得我們只好對(duì)他采取暫時(shí)隔離。攻擊是幼兒中一種比較常見的不良行為。那么幼兒是怎樣形成這種不良的行為習(xí)慣的呢?

第一，幼兒受某些生理特征的影響。一些研究表明，幼兒的某些生理特征(如荷爾蒙的分泌、體質(zhì)等)對(duì)攻擊性行為的表現(xiàn)有一定的影響。如，那種天生愛哭鬧、愛發(fā)急的“難帶型”嬰兒，長大后較易產(chǎn)生攻擊性行為。

第二，家長對(duì)幼兒的百般遷就、溺愛，使幼兒在家養(yǎng)成了任性霸道的脾氣。一旦遇到不滿意的時(shí)候，就會(huì)通過攻擊行為來發(fā)泄。

第三，體罰可使幼兒遷怒于其他幼兒身上，表現(xiàn)出攻擊行為。記得坤坤剛來園時(shí)故意把他人的筆仍在地上使勁踩。當(dāng)時(shí)我很納悶，他為何會(huì)有這種行為?后來我了解到:當(dāng)他表現(xiàn)不好時(shí)媽媽對(duì)他就如此。事實(shí)上，坤坤的媽媽向孩子提供了一個(gè)攻擊性行為的模仿原型。研究表明，常靠體罰來約束幼兒的家長，他們的孩子往往是強(qiáng)侵犯性的。

第四，模仿使幼兒學(xué)會(huì)了攻擊。模仿是幼兒學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能的主要途徑。他們模仿的對(duì)象包括周圍的一切事物，尤其是那些新奇的有趣的人和事，尤其是武打、兇殺暴力影視鏡頭和周圍環(huán)境中的成人攻擊行為。

第五，分辨是非能力差，自我控制力不強(qiáng)，社會(huì)交往能力弱也是幼兒發(fā)生攻擊性行為的一個(gè)主要原因。有的幼兒明知打架不好，但一遇到矛盾沖突卻又不能很好把握，于是產(chǎn)生了攻擊行為。

第六，挫折可以導(dǎo)致幼兒的攻擊行為。心理學(xué)家認(rèn)為，人在受到挫折時(shí)，易出現(xiàn)攻擊行為。幼兒也是這樣，由于受到別人的批評(píng)或自己的成就感沒有得到滿足，他就會(huì)將不滿發(fā)泄到別的幼兒身上，而出現(xiàn)攻擊行為。

由此可見，幼兒攻擊性行為的成因是多方面的。那么，應(yīng)該怎樣糾正幼兒的這一不良行為習(xí)慣呢?

《指南》指出:“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。”因此，作為教師應(yīng)常與家長溝通，做家長的思想工作，取得他們的支持。首先，通過交談讓家長了解到“受教育是每一個(gè)孩子的權(quán)力”，我們不能因?yàn)樗莻€(gè)“壞孩子”就剝奪他應(yīng)有的權(quán)力;其次，通過介紹讓家長了解到“壞孩子”也有好的一面，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他好的地方;最后，要求家長加強(qiáng)對(duì)自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力。使家長明白攻擊行為的思想基礎(chǔ)是自我為中心;表現(xiàn)在性格上就是任性霸道。要想讓幼兒完全改掉它，必須家園聯(lián)系，共同教育，從日常生活中的每一件小事培養(yǎng)幼兒的正確交往的態(tài)度，教會(huì)幼兒解決矛盾的正確方法。同時(shí)教育家長摒棄“棍棒底下出孝子”的錯(cuò)誤教育觀念，教會(huì)家長運(yùn)用科學(xué)的方法來教養(yǎng)幼兒。

創(chuàng)造條件讓幼兒體驗(yàn)成功，獲得成就感，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，可大大降低攻擊性行為的發(fā)生。作為教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，真正了解每一個(gè)幼兒的需要，幫助幼兒消除打架的各種誘因，減少攻擊性行為的發(fā)生。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，也應(yīng)心平氣和地讓幼兒說出事情的原由，避免因誤解而全盤否定的現(xiàn)象發(fā)生，并教給幼兒正確的化解矛盾的方法，用自己的言行來教會(huì)幼兒寬容、謙讓。

教育幼兒學(xué)會(huì)分辨善惡和行為后果，同時(shí)通過角色扮演法，讓攻擊幼兒體驗(yàn)一下被攻擊的感受，也是遏制攻擊性行為發(fā)生的方法之一。如在學(xué)習(xí)了故事《小熊讓路》以后，我專門設(shè)計(jì)了一堂表演課，讓常常欺負(fù)別人的幼兒扮演被小熊欺負(fù)的小動(dòng)物。通過練習(xí)、表演，使他們學(xué)習(xí)從被攻擊者的角度去想問題，意識(shí)到攻擊給人造成的痛苦，從而克服自己的攻擊行為。

采用多鼓勵(lì)，少批評(píng)的賞識(shí)教育，也可有效避免攻擊性行為的發(fā)生。成人應(yīng)試圖利用“皮格馬翁效應(yīng)”對(duì)幼兒施加正面影響，給予更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、理解和信任。同時(shí)，幫助幼兒學(xué)習(xí)正確解決問題的方法。例如，在晨間活動(dòng)時(shí)，凡凡把自己比做奧特曼，把寧寧當(dāng)作怪獸，用手比劃奧特曼造型把寧寧摔倒在地。無辜的寧寧哭著跑來告狀，我把凡凡叫過來說:“你把小朋友當(dāng)怪獸打，那多疼呀!你倆用積木插個(gè)奧特曼和怪獸，玩游戲好不好?”兩個(gè)孩子很高興，我示意凡凡向?qū)帉幍懒藗€(gè)歉，隨后，倆人高興地去玩游戲了。作為教師要努力發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，以此來激勵(lì)他向好的方向發(fā)展。我班的坤坤小朋友攻擊性行為非常嚴(yán)重，班里的孩子都不與他玩。針對(duì)這種情況，我努力在他身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，找出他的優(yōu)勢。利用對(duì)他的優(yōu)勢的鼓勵(lì)來淡化其身上的不良行為習(xí)慣。事實(shí)證明，這樣做，對(duì)我們的工作有事半功倍的效果，使他的攻擊行為的頻率大大降低。

適當(dāng)運(yùn)用冷處理的辦法，冷卻其過激情緒，使幼兒的攻擊行為得不到任何強(qiáng)化，對(duì)減少幼兒的攻擊行為是一個(gè)行之有效的方法。通過觀察我發(fā)現(xiàn)有些幼兒反復(fù)發(fā)生攻擊行為，主要是由于不恰當(dāng)?shù)呢?fù)強(qiáng)化，特別是語言暗示。例如，有很多老師或家長為了不讓幼兒發(fā)生爭吵、打架現(xiàn)象，常常會(huì)說:“今天你可不能打小朋友啰?！倍谑录l(fā)生后批評(píng)說:“你怎么又打架了?”成人這樣做的目的是為了讓幼兒減少不良行為的發(fā)生，但事與愿違。因此，我們應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，怎么做才是對(duì)的，同時(shí)在幼兒有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)及時(shí)的給與鼓勵(lì)和表揚(yáng)，用強(qiáng)化起良好行為來削弱其不良行為

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)的密切合作、協(xié)調(diào)一致。我相信只要我們共同努力，就一定能為社會(huì)培養(yǎng)出有禮貌、守紀(jì)律、聰明活潑、開朗大方的新一代。