淺談小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計的有效性

◆徐敏花

(山東郯城縣馬頭鎮(zhèn)高冊小學(xué)店子學(xué)區(qū))

一、前言

小學(xué)低年級的語文學(xué)科的教學(xué)目的是使學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)學(xué)科，形成認(rèn)真、自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生下一階段的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)作為學(xué)科中的學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)知識，鍛煉學(xué)生能力的重要途徑。有效的作業(yè)設(shè)計可以正確地反映學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，為未來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)加強對小學(xué)低年級語文作業(yè)的設(shè)計，改善傳統(tǒng)的作業(yè)方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力，賦予作業(yè)全新的職能與意義。

二、傳統(tǒng)低年級語文作業(yè)設(shè)計的缺陷

1.作業(yè)題型單一，抄寫任務(wù)過重

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)中，教師給低年級學(xué)生所留的作業(yè)往往是抄寫任務(wù)過多，對發(fā)散學(xué)生的思維性與鍛煉學(xué)生的動手能力的作業(yè)過少。學(xué)生在單一的抄寫作業(yè)中沒能鍛煉自己的思考能力，只注重對字形、字義的把握，不行探究語文學(xué)科的更深層的實際意義，不能講所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化到日常生活中，對學(xué)生的現(xiàn)實運用能力有一定的影響。

2.作業(yè)答案統(tǒng)一，創(chuàng)造動力不足

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)中老師對于作業(yè)的答案的要求太過于統(tǒng)一，甚至有考試前背答案的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師在平時對學(xué)生的作業(yè)批改中也傾向與正確答案相比對，太過注重正確答案的整體性，對學(xué)生的答案沒有形成引導(dǎo)，對一些較為“個性”的答案不在意，沒有深入探究學(xué)生答案形成的背后原因，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱度不高。

3.作業(yè)設(shè)計傾向個人作業(yè)，缺乏協(xié)作能力

教師在以往的語文作業(yè)設(shè)計中，只專注于對基礎(chǔ)知識的考察與運用，強調(diào)學(xué)生的獨立思考能力，只是單一地為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，忽略了低年級這個年齡段學(xué)生的個性發(fā)展與團結(jié)合作精神的萌芽。對于作業(yè)過于注重形式上的學(xué)習(xí)，過于強調(diào)作業(yè)的寫作質(zhì)量，這樣不利于學(xué)生的人格特性的成長。課堂上團結(jié)、協(xié)作的活動作業(yè)過于缺乏，不利于學(xué)生與學(xué)生之間感情的交流與溝通與協(xié)作能力的培養(yǎng)。

4.作業(yè)設(shè)計單項，評價層次單一

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計老師傾向于自己選題，向?qū)W生單方向輸出。對于作業(yè)的選擇教師沒有與學(xué)生構(gòu)建溝通的渠道，沒有了解學(xué)生對某類作業(yè)類型的看法，這種情況可能導(dǎo)致學(xué)生在寫作業(yè)時不認(rèn)真，缺乏學(xué)習(xí)的動力。對于學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平，老師沒有做到因材施教，沒能做到差異化的作業(yè)設(shè)計，不利于每位學(xué)生的個性化發(fā)展。老師在對學(xué)生作業(yè)情況給出的評語較為單一，只是一些簡單的分層，比如，“優(yōu)秀”“良好”“合格”等，沒有對學(xué)生的作業(yè)情況給出符合情況的評價，忽視了評語對于學(xué)生作業(yè)的激勵能力，學(xué)生對于這樣的評價方法逐漸麻木，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了學(xué)生未來的發(fā)展。

三、語文作業(yè)有效性的探究

1.注重作業(yè)同異性，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和總結(jié)，在以往的教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時往往注重學(xué)生的知識儲備量和對知識的強化理解能力，布置作業(yè)時傾向多布置一些抄寫作業(yè)，雖然對于學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固會有較為明顯的成果，能夠加強學(xué)生的動態(tài)記憶，但若只注重抄寫，使抄寫之類的作業(yè)量過于繁重，這就容易使作業(yè)進(jìn)入機械單調(diào)的誤區(qū)。老師在布置作業(yè)時往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的個性不同，布置難易相同的作業(yè)可能會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生不夠做，基礎(chǔ)差的學(xué)生做不會的情況，因此，教師在設(shè)計語文作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，在滿足正常的教學(xué)目標(biāo)的情況下，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置不同的家庭作業(yè)，在保證正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，增加知識的趣味性，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫的各方面能力。

2.發(fā)揮學(xué)生潛力，開放作業(yè)設(shè)計

一直以來，教師和學(xué)生對作業(yè)的定義往往有失偏頗，認(rèn)為作業(yè)的設(shè)置目標(biāo)只是為了課堂知識服務(wù)，而忽視了作業(yè)背后對于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力和價值精神的培養(yǎng)。因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)牢牢把握低年級學(xué)生的習(xí)慣和特性，跳出固有思維，充分發(fā)揮學(xué)生潛力，開放作業(yè)的形勢。教師在設(shè)置作業(yè)內(nèi)容時，可以設(shè)計幾種作業(yè)方案，使學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)類型的方面，教師可以在布置少量的書面作業(yè)的同時，設(shè)置其他的作業(yè)形式，比如讀一本好書，講一個小故事，寫植物和昆蟲的觀察日記等方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開放思維，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.強調(diào)作業(yè)層次性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，教師的出題方向往往較難、較偏，布置作業(yè)時喜歡貪多求全，希望學(xué)生能夠全面地認(rèn)識知識、學(xué)習(xí)知識，但殊不知，這種學(xué)習(xí)方法會壓迫學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，對一些基礎(chǔ)較好地學(xué)生，容易造成時間上不必要的重復(fù)與浪費。因此，教師在設(shè)置低年級家庭作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)分層，作業(yè)的難度適當(dāng)?shù)乇日n堂上所學(xué)習(xí)的知識偏難，設(shè)置作業(yè)應(yīng)由易向難的方向發(fā)展，引導(dǎo)低年級的學(xué)生層層遞進(jìn)地了解知識，基礎(chǔ)較好地學(xué)生可以多練習(xí)較難的知識點，鞏固好基礎(chǔ)，當(dāng)基礎(chǔ)知識十分牢固時，可以不留作業(yè)，幫助學(xué)生減負(fù)?；A(chǔ)不好的學(xué)生針對其薄弱部分，適當(dāng)增加作業(yè)的練習(xí)時間，著重練習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，使他們向?qū)W習(xí)較好的學(xué)生看齊，使學(xué)生能夠得到充分的練習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)習(xí)興趣與能力得到全面地發(fā)展。

四、總結(jié)

小學(xué)低年級時期正是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣全面發(fā)展的黃金時期，在這一時期，教師應(yīng)當(dāng)加強引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的不足，運用作業(yè)的特性幫助學(xué)生加強對語文學(xué)科的認(rèn)識。對于語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)秉持創(chuàng)新性、靈活性、開放性的特征，針對低年級學(xué)生活潑、外向的特性更好地設(shè)計語文作業(yè)，作業(yè)設(shè)計中應(yīng)注重日常生活的積累，引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活、記錄生活，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師在語文作業(yè)設(shè)計的過程中也應(yīng)注意創(chuàng)新意識的運用，鍛煉學(xué)生的思維能力和實踐能力，使作業(yè)設(shè)計更為有效，充分發(fā)揮學(xué)生的個性與靈活性，使學(xué)生在快樂中成長。

［1］宋維.淺談小學(xué)低年級語文作業(yè)的布置［J］.學(xué)周刊，2013，(12):134.

［2］王新青.無“負(fù)”一身輕，你樂我也樂——談小學(xué)語文有效性作業(yè)設(shè)計［J］.考試周刊，2013，(3):88－89.

［3］何清松.小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計探討［J］.學(xué)苑教育，2014，(15):88－89.

［4］張麗.小學(xué)語文課內(nèi)作業(yè)設(shè)計與評價有效性研究［J］.作文成功之路，2014，(5):39.