如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“活”起來

◆宋愛霞

(山東省東明縣東明集鎮(zhèn)夏行小學(xué))

新課程改革更新了我們的教育理念，已經(jīng)取得了有目共睹的豐碩成果。但是對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革仍徘徊于單調(diào)封閉的誤區(qū)里，特別是在我國一些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革相對滯后。依舊是以例題仿做為主，鮮有綜合創(chuàng)新類型題;以涉及認(rèn)知領(lǐng)域的類型題為主，鮮有能夠觸及到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的題型;以學(xué)生獨(dú)立完成類型的題為主，鮮有互動的題型;以技能訓(xùn)練的類型題為主，鮮有思維訓(xùn)練類型的題型。面對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，本文結(jié)合自己所任教的小學(xué)實(shí)際狀況進(jìn)行探索，期望能夠在提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)效性方面找到突破口。

一、作業(yè)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活

數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。那么我們就需要注重培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力，將小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)與小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，能夠讓學(xué)生學(xué)會使用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識對所遇到生活中的問題進(jìn)行分析與解決。這樣不但可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，而且能夠進(jìn)一步地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，我會從貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，設(shè)計(jì)一些能夠聯(lián)系生活方面的作業(yè)練習(xí)題型。例如我在教一年級學(xué)生認(rèn)識“1～20”之后，就給學(xué)生布置了一道用“1～20”的數(shù)給自己的爸爸媽媽編一個(gè)故事聽，然后第二天課堂上鼓勵學(xué)生主動地講自己所編的故事。這種方法不但能夠盡快地讓學(xué)生認(rèn)識“1～20”的數(shù)字，而且讓他們在編故事的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣。例如在三年級下冊學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我給學(xué)生所布置的作業(yè)看似有些難度，其實(shí)是很好的結(jié)合了實(shí)際生活。題目是:比一比哪個(gè)商店的鋼筆便宜些?三信商店所賣的鋼筆是每盒30 元，共裝8 支;便民服務(wù)超市所賣的鋼筆是每盒25 元，共裝6 支。還有這樣的數(shù)學(xué)課程才能有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉。

二、作業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過:“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！边@句話也在告知我們，學(xué)生在課堂上、書本中所獲得的理論知識，只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，才能真正成為自己的東西。這一點(diǎn)對于小學(xué)生而言尤為重要，小學(xué)生還處于一個(gè)大腦開發(fā)的階段，對任何事情都充滿了好奇心，當(dāng)小學(xué)生能夠親自試過了之后，才會對書本上的知識有了真正地理解。因此，本文認(rèn)為在實(shí)踐活動中讓學(xué)生體驗(yàn)、探究，那么所設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要充分調(diào)動小學(xué)生的動腦和動手能力，讓他們能夠真正地對所學(xué)的知識進(jìn)行理解和掌握。例如在三年級上冊學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這一課的時(shí)候，我針對這節(jié)課所布置的作業(yè)內(nèi)容就是讓學(xué)生放學(xué)回到家之后，自己在家使用四根硬紙條，自己動手制作長方形、梯形，然后用兩手捏住長方形、梯形的對角，進(jìn)行拉動來觀察長方形、梯形是否發(fā)生變形?第二天課堂上很多學(xué)生都帶來了自己親自動手制作的長方形、梯形，雖然制作的都略顯粗糙，但是經(jīng)過學(xué)生們的親身體驗(yàn)、探究，他們很快地理解了“平行四邊形具有易變形性”的結(jié)論。像這樣的作業(yè)不僅能鞏固深化新知識，而且還能對學(xué)生各方面的能力有所培養(yǎng)，同時(shí)也進(jìn)一步提高了學(xué)生各方面的能力。

三、作業(yè)的設(shè)計(jì)要有“趣味性”

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從新的作業(yè)形式、題型出發(fā)，保持作業(yè)的形式新穎、生動有趣，才能夠吸引小學(xué)生的注意力，避免給小學(xué)生展現(xiàn)一種呆板、單調(diào)重復(fù)的作業(yè)模式。例如在學(xué)習(xí)“計(jì)量單位”單元之后，我用這一單元的知識設(shè)計(jì)一道填空題作業(yè):劉明同學(xué)每天早上6( )30( )起床，用了2( )很快刷牙、洗臉，然后從5( )的樓上走下來，在小區(qū)門口等公交車大約用了5( )的時(shí)間，在7( )50( )的時(shí)候準(zhǔn)時(shí)到達(dá)學(xué)校。在這道題目中完全是結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)的，而且對時(shí)間單位的“時(shí)”“分”進(jìn)行了充分地訓(xùn)練。當(dāng)然，我們還可以設(shè)計(jì)一些操作、實(shí)踐活動，讓學(xué)生做一些社會調(diào)查，例如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)單元之后，可以讓學(xué)生對自己所在小區(qū)的用電量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且自己動手繪制用戶的電流統(tǒng)計(jì)表。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定的層次性

由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。但是新課程改革就提出了義務(wù)教育就是要面向全體學(xué)生的教育，要做到“因地制宜”，幫助學(xué)生掌握應(yīng)有的知識和理解能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，切忌不能“一刀切”，在條件允許的情況下為每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行“私人定制”，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，這樣就可以充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。一般將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)難易程度劃分不同的層次，一般都是基礎(chǔ)、中、難三個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行自由選擇。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法簡便計(jì)算法之后，我就對學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè):

基礎(chǔ)題:(1)5.4×72 +5.4×28 (2)1.25 +2.5×4。

中級題:(1)5.4×99－5.4×28 +64 (2)7.5×10.1 +2.5×4。

難度題:(1)7.4×5.6 +7.4×5.4－7.4 (2)8.4×7.2 +0.84×28－35

對于這種作業(yè)設(shè)計(jì)一般應(yīng)遵循對基礎(chǔ)較差的學(xué)生不得不放棄，要多鼓勵、拉著走;對學(xué)習(xí)和理解能力處于中等水平的學(xué)生采取有變化、多思考、多反饋的原則;而對于那些學(xué)習(xí)和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生要采取多變化、有挑戰(zhàn)、促能力的原則。這種形式的小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不但能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，而且能夠提高他們解決問題時(shí)候的自信心，同時(shí)也在激勵學(xué)生向高難度的題目發(fā)起挑戰(zhàn)，最終使不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是一件具有創(chuàng)造性的工作。因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是教育教學(xué)的常規(guī)工作，而且是學(xué)生發(fā)展與成長的立足點(diǎn)。那么就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)W(xué)生從那些呆板的數(shù)學(xué)作業(yè)模式中解脫出來，讓“活”起來的數(shù)學(xué)作業(yè)形式符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這樣才可以讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

［1］曹宇.淺析新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性［J］.考試周刊，2013，(43).

［2］朱延春.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化有效設(shè)計(jì)的策略［J］.新課程學(xué)習(xí)，2013，(01).

［3］王九紅.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能與設(shè)計(jì)［J］.上海教育科研，2007，(11).