形散神聚——讓高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更高效

●徐妮蓉

1.引言

如今，“高效課堂”已成為課堂教學(xué)改革中最響亮的口號(hào)、最重要的尺度，英語(yǔ)課堂自然也不例外。每位教師都為之絞盡腦汁，使出了渾身解數(shù)，以期自己的課堂教學(xué)效果更高效?？墒牵恍┙處熢谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)形式過(guò)于花哨，只注重形式，甚至偏離了教學(xué)活動(dòng)的真正目的。筆者認(rèn)為，如何設(shè)計(jì)真正有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是我們教者亟待解決的問(wèn)題。無(wú)論教學(xué)活動(dòng)多么豐富多樣，都必須緊扣主題，一以貫之，做到教學(xué)活動(dòng)看似松散，卻于漫不經(jīng)心處凸顯一節(jié)課的“神”，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)課堂的高效。筆者以一節(jié)高效研討課為例，通過(guò)對(duì)一些讀寫教學(xué)活動(dòng)片斷的反思，來(lái)探討如何“形散神聚”地設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課堂的高效，進(jìn)而最大限度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.課例回眸

這節(jié)課是一節(jié)高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為《牛津高中英語(yǔ)（譯林版）》Module 11 Unit 3中的 Reading部分 Sir Clive Sinclair—the man who brought the technology to the man in the street。全文圍繞Sir Clive Sinclair的生平及發(fā)明創(chuàng)造而展開(kāi)，介紹了他非凡的童年，開(kāi)辦自己的公司以及他所取得的偉大成就，等等。要求學(xué)生通過(guò)閱讀文本，了解Sir Clive Sinclair，并能總結(jié)出促使他成功的優(yōu)秀品質(zhì)，繼而讓學(xué)生從中獲得成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的成功意識(shí)與品質(zhì)。授課教師為了幫助學(xué)生理解文本，設(shè)計(jì)了形式多樣的讀寫任務(wù)。但筆者在聆聽(tīng)了該教師的授課之后，感到這節(jié)課的讀寫教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)仍囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維框架，沒(méi)有從宏觀上來(lái)整體把握文本，因而整個(gè)設(shè)計(jì)顯得較為松散，流于形式。筆者認(rèn)為qualities of successful people是整個(gè)文本的“神”，應(yīng)據(jù)此串聯(lián)所有教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)?；诖?，筆者進(jìn)行了一些思考，嘗試性進(jìn)行了些許修改，力圖讓教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)“形散神聚”、合理高效。

3.教學(xué)片段及改進(jìn)策略

[片段回1]

授課教師利用圖片導(dǎo)入新課，在課件上給學(xué)生展示了如下的教學(xué)指令：Present some pictures of such successful people as Yang Liwei,Liu Xiang,Bill Gates and expect students to say something about them.

[優(yōu)化策略]

追問(wèn)激疑。高效課堂的提問(wèn)主要指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。教師在導(dǎo)入部分的提問(wèn)，目的是激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。而提問(wèn)是否有效，關(guān)鍵在于是否緊扣與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的“關(guān)鍵詞”。從關(guān)鍵詞出發(fā)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要（屠艷寧，2012）。如果呈現(xiàn)幾張成功人士的圖片僅是為了吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)幾句，筆者認(rèn)為這個(gè)導(dǎo)入充其量只是做到了激發(fā)興趣，并未去啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，筆者認(rèn)為，在學(xué)生談?wù)摿诉@些成功人士后，教者應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)發(fā)問(wèn)“Yes,they are so successful that they have become heroes in our mind.Then what qualities do they possess that make them so successful?Can you use some adjectives to describe them?”讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從而緊扣主題，自然過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，教者可以將課件上給學(xué)生展示的教學(xué)指令修改如下：Present some pictures of such successful people as Yang Liwei,Liuxiang,Bill Gates and expect students to say something about them and guide them to use some adjectives to describe them.

[片段回放2]

授課教師在導(dǎo)入新課之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的細(xì)讀，要求學(xué)生快速閱讀文本并歸納每小節(jié)的段落大意，因此在課件上展示如下教學(xué)指令：Go through the passage quickly and choose the main idea of the passage.Read aloud the passage carefully and try to conclude the main idea of each paragraph.

[優(yōu)化策略]

巧理文脈。讀寫教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于語(yǔ)篇分析，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨要義，分析篇章結(jié)構(gòu)，關(guān)注文脈的邏輯關(guān)系。教者引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，了解文章大意，并要求學(xué)生借助每段首句，概括每段的中心，在此基礎(chǔ)上分析文章的框架結(jié)構(gòu)。但是，筆者認(rèn)為，教者在進(jìn)行讀寫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該著眼于引導(dǎo)學(xué)生深度理解文章。因此，筆者嘗試打破常規(guī)，不是讓學(xué)生按部就班地直接進(jìn)行文本框架結(jié)構(gòu)的分析理解，而是建議該教者承接上一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助文本去思考作者從哪些方面去描述Sir Clive Sinclair是個(gè)成功的人士,從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出Sir Clive Sinclair作為成功人士的 good qualities。要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生要自己先概括段落大意并分析文章結(jié)構(gòu)，然后才能進(jìn)行深層次地思考作者寫作的行文思路，這樣的設(shè)計(jì)有突破、有新意，前后環(huán)節(jié)連貫、自然。該環(huán)節(jié)的教學(xué)指令修改如下：Today we will learn about another successful man—Sir Clive Sinclair.What aspects does the passage cover to show that he is a success?

[片段回放3]

在引導(dǎo)學(xué)生理清了文本的框架之后，教者組織了小組“話題討論”的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了幾個(gè)話題，每組自主選擇一個(gè)話題。討論的話題如下：

Topic 1:Why has he been so successful?

Topic 2:What does success mean to you?

Topic 3:How do you think you can achieve your success?

[優(yōu)化策略]

借力發(fā)力。教者讓學(xué)生總結(jié)導(dǎo)致Sir Clive Sinclair成功的品質(zhì)，然后要求學(xué)生討論對(duì)于他們而言什么是成功，以及如何獲得成功，使學(xué)生對(duì)文本的理解得以升華，實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。但筆者認(rèn)為，此時(shí)，還未到火候，因?yàn)閷W(xué)生關(guān)于此話題的信息儲(chǔ)備并不充足，這一點(diǎn)可以從學(xué)生自主表達(dá)時(shí)言之無(wú)物、只有觀點(diǎn)、缺乏支撐信息這一現(xiàn)象得到佐證。因此，在學(xué)生討論之前，筆者認(rèn)為，教者應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，利用教材第77頁(yè)Success這篇文章來(lái)增加學(xué)生的信息儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的思路，真正地為下一步討論和寫作奠下基礎(chǔ)。教者可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下教學(xué)活動(dòng)：What other qualities do successful people share?Please turn to Page 43.Read the passage Success and summarize common qualities of successful people.

[片段回放4]

在學(xué)生進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，教者用“寫”的環(huán)節(jié)，將學(xué)生的信息輸入變?yōu)樾畔⑤敵觯荚趯?shí)現(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)。教者給學(xué)生發(fā)出了如下教學(xué)指令：Based on what you have learned about Sinclair and our discussion about success,please write a short passage about your dream and how to realize your dream.

[優(yōu)化策略]

成功自我。同樣是輸出，教者設(shè)計(jì)的寫作話題過(guò)大且偏離文本的主題，學(xué)生也不容易找到寫作的切入點(diǎn)。而筆者認(rèn)為，教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)下出發(fā)，讓學(xué)生手寫我心，寫自己作為一個(gè)即將參加高考的學(xué)生如何能取得成功。這樣，教者既可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成功人士的優(yōu)秀品質(zhì)，努力成為一名成功的高三學(xué)生，又能讓學(xué)生覺(jué)得有東西可寫，更能激勵(lì)他們向成功人士看齊，提升自我、實(shí)現(xiàn)自我、成功自我?；谶@樣的反思，筆者認(rèn)為該環(huán)節(jié)可以修改為：Everything is possible.Write a short passage about how to achieve success as a Senior Three student.

4.結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)筆者對(duì)這些片斷的優(yōu)化后，整個(gè)讀寫活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、逐步提升，先利用圖片讓學(xué)生Brainstorm，引導(dǎo)學(xué)生思考成功人士的優(yōu)秀品質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生思考文本中Sir Clive Sinclair的成功品質(zhì)，讓學(xué)生自主總結(jié)出成功人士的優(yōu)秀品質(zhì)，最后落點(diǎn)于學(xué)生對(duì)自身如何做一個(gè)成功的人的思考和討論，凸顯成功品質(zhì)這一主題，水到渠成?？此粕⒌淖x寫教學(xué)活動(dòng)卻始終圍繞課文的中心“成功人士的優(yōu)秀品質(zhì)”這一主題而展開(kāi)，真正做到“形散神聚”。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好的文章作者是決不亂走的?！惫P者認(rèn)為讀寫教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)“思必有路”，教師對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)深入思考，注重完善“真學(xué)課堂”背景下的各種教學(xué)活動(dòng)，真正提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性，這才是廣大一線英語(yǔ)教師所追求的教學(xué)境界。