高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問題和對(duì)策

●昝鋒

單詞是英語(yǔ)的最小語(yǔ)言單位。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中生的詞匯量應(yīng)達(dá)到3500到5000個(gè)，如此艱巨的任務(wù)讓學(xué)生們望而生畏。詞匯量的缺失而造成的問題就會(huì)逐漸顯露出來：閱讀讀不下去，寫作提筆忘字，詞匯填空幾乎都是陌生的，聽力材料也因?yàn)樵~匯的困乏而聽不懂、聽力題目因單詞不認(rèn)識(shí)而看不懂……英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性可窺一斑。

1.詞匯教學(xué)中的問題

1.1 詞匯教學(xué)缺少層次性

現(xiàn)行教材中對(duì)單詞有明確的層次要求，如四會(huì)詞匯、三會(huì)詞匯和不要求掌握的綱外詞匯等。然而，實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師是眉毛胡子一把抓，一個(gè)也不放過。無疑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)，增大了詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生單詞記不完、消化不了，從而信心不足，影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效果。

1.2 忽略詞匯的文化意義

實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視語(yǔ)言與文化的關(guān)系，單純對(duì)詞匯進(jìn)行語(yǔ)言、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行教學(xué)，這顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)中應(yīng)滲透語(yǔ)言文化，了解語(yǔ)言所賦予的特定背景、風(fēng)俗習(xí)慣等的內(nèi)容和意義。

1.3 教學(xué)方法單一

英語(yǔ)教學(xué)中存在著最大的問題，就是教學(xué)方式的單一，模式的呆板。普遍做法是講講單詞的用法，翻譯幾個(gè)句子，大量的詞匯練習(xí)等，形式是教師講，學(xué)生記，課后背筆記等的枯燥做法，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的乏味無趣。久而久之，學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)反感、厭惡而形成惡性循環(huán)。

2.英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

2.1 層次性教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)應(yīng)力避“一刀切”、“大一統(tǒng)”的做法，需要注重四會(huì)單詞的教學(xué)，對(duì)四會(huì)單詞從同義詞、反義詞、一詞多義、一義多詞等進(jìn)行整理、分類，使詞匯教學(xué)形成“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)方法和善于歸納梳理的好習(xí)慣?！奥?lián)想法記單詞”就是由一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)而聯(lián)想到一類詞的方法。如national，可以通過這個(gè)單詞的構(gòu)成特點(diǎn)n.+al而構(gòu)成形容詞的構(gòu)詞法，而聯(lián)想到這一類單詞，如international、traditional、educational等。

此外，根據(jù)詞根法而拓展單詞教學(xué)，也是行之有效的方法。如學(xué)習(xí)amazing，讓學(xué)生通過分析，其形式是amaze后-ing而構(gòu)成，類似的還有exciting、tiring、explaining、interesting 等，這類詞的特點(diǎn)是主語(yǔ)是物而不是人，那么一定聯(lián)想到如果主語(yǔ)是人的話，單詞一定有變化，在詞根后加-ed，如以上單詞分別對(duì)應(yīng)為 amazed、excited、tired、explained、interested 等等，找到可以聯(lián)系的“支點(diǎn)”，詞匯教學(xué)就會(huì)觸類旁通，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

2.2 語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在具體的語(yǔ)境中才有意義，才能使學(xué)生了解其用法，從而正確交際、實(shí)際運(yùn)用。

學(xué)習(xí) unexplained、puzzled、puzzling 等但單詞時(shí)，為了單詞教學(xué)的有意義，提供語(yǔ)境或給出話題，以話題為中心等進(jìn)行有效教學(xué)，可以使詞匯教學(xué)事半功倍。如展示男孩被“不明物”掠走后下落不明的情境，邊呈現(xiàn)圖片、視頻等邊用英語(yǔ)介紹：The boy was missing,the police were puzzled.Who took the boy away was a secret.The story is puzzling and unexplained.等，將幾個(gè)單詞置于同一個(gè)情境中，使學(xué)生們?cè)诰唧w的情境中，理解單詞含義，不需要一個(gè)個(gè)記憶漢語(yǔ)意思，從而使單詞教學(xué)和單詞的學(xué)習(xí)情景交融，易學(xué)易記，且經(jīng)久不忘，想起此情此景，單詞就會(huì)自然而然浮出水面。

2.3 滲透文化背景

文化和語(yǔ)言不可分割，單詞只有在文化背景下，才賦予真正的意義，對(duì)于富有文化內(nèi)涵的單詞、短語(yǔ)等時(shí)，應(yīng)注重滲透文化知識(shí)、文化背景等。如a big day是有紀(jì)念意義的日子；a big fish指的是“大人物”；as strong as a horse是“力大如牛”，不能翻譯為“力大如馬”等。

教學(xué)有方，教無定方，但注重文化背景的滲透，情境法的使用等，都可以助學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)一臂之力，從而使單詞教學(xué)走出瓶頸、走出低谷，而邁向高效。