任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

●師家廳

在信息化飛速發(fā)展的今天，英語在國際、社會上的交流與溝通作用已經(jīng)越來越明顯，而針對當(dāng)前社會上日益發(fā)展的外語人才的需求，英語教學(xué)是培養(yǎng)龐大外語人才的主要途徑之一。在高中教學(xué)階段，英語教學(xué)活動是整個外語教學(xué)體系中的重要組成部分，它要求學(xué)生在掌握基本理論、語言知識的同時，還要著力提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。因而當(dāng)前眾多教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和探索新型教學(xué)方法。任務(wù)型語言教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中著力提高個人能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，對于確保高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，具有重要意義。

1.任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵和原則

任務(wù)型語言教學(xué)，指的是教師通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，以布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，不斷強(qiáng)化自身對于相關(guān)知識點(diǎn)的熟知程度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語言能力。這說明，這種教學(xué)方法所強(qiáng)調(diào)的并不只是學(xué)生單純地進(jìn)行語言相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，更重要的是通過與學(xué)生進(jìn)行合作、交流，在完成任務(wù)的同時深化自身對于英語這門課程的理解。簡而言之，任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵可以用八個字概括，即“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。教師通過對教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，整個課堂成為學(xué)生用來完成任務(wù)的平臺和媒介，這就有利于學(xué)生積極主動地思考，有利于學(xué)生在實(shí)踐中逐步提高個人的英語應(yīng)用能力。

任務(wù)型語言教學(xué)在開展過程中，需要遵循以下幾個原則，即真實(shí)性原則、目的性原則、任務(wù)相依性原則、在做中學(xué)原則。具體來說，首先，真實(shí)性原則要求教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時，所布置給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)可信的。而學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所使用的一系列材料、工具也都是真實(shí)可信的。此外，真實(shí)性還要求教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的任務(wù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有效的課堂氛圍中不知不覺，積極主動地思考。其次，目的性原則要求教師在任務(wù)布置、任務(wù)確定、任務(wù)完成、任務(wù)完成情況審核等一系列流程活動中都要帶有明確的目的性。教師需要幫助學(xué)生了解任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和完成意義，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，如果思考和解決問題的方向出現(xiàn)了偏差，教師可以給予及時引導(dǎo)和糾正。這樣做能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。再次，任務(wù)相依性原則指的是教師在設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)重視不同任務(wù)之間的密切關(guān)系，堅(jiān)持從簡單到復(fù)雜、由易到難的遞進(jìn)原則，一層一層地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，一方面既滿足了教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，另一方面，不同形式、不同內(nèi)容的任務(wù)也容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生對于英語這門課程的興趣。最后，在做中學(xué)原則強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，要求學(xué)生必須親自動手，著力開展實(shí)踐活動，并通過個人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行歸納總結(jié)，最后得出自己獨(dú)立思考的結(jié)果。

2.任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

由于任務(wù)型教學(xué)方法是一種新型教學(xué)觀念，目前它在高中教學(xué)活動的應(yīng)用尚未得到普及。據(jù)相關(guān)研究資料顯示，在已經(jīng)嘗試使用任務(wù)型教學(xué)方法的案例中，實(shí)際上教師對于這種教學(xué)方法的觀點(diǎn)存在著較大的差異。幾乎有為數(shù)不足一半的教師認(rèn)可這種教學(xué)方法，大多數(shù)教師基本都是持著觀望和不確定的態(tài)度。而事實(shí)上，在實(shí)際應(yīng)用案例中，任務(wù)型教學(xué)方法在課堂上也出現(xiàn)了多種問題。主要來說包括兩方面的問題，即時間缺乏問題和缺乏相應(yīng)教學(xué)評價(jià)機(jī)制的問題。第一，由于高中英語教學(xué)活動很容易受到應(yīng)試的影響，加之高二之后學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)任務(wù)都在不斷加重，因此，在課堂上真正能夠留給教師以足夠的時間開展任務(wù)型教學(xué)活動的機(jī)會比較少。第二，當(dāng)前現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)機(jī)制無法滿足任務(wù)型教學(xué)工作開展的需求，由于高考的影響，如何幫助學(xué)生取得更好的應(yīng)試成績才是學(xué)校方面更為關(guān)心的問題，因此任務(wù)型教學(xué)方法的地位和作用也就被學(xué)校方面給有意無意地忽視了，任務(wù)型教學(xué)也就形同虛設(shè)，不能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用。

3.任務(wù)型語言教學(xué)活動的具體實(shí)施方法

3.1 有效組織小組活動

由于任務(wù)型教學(xué)方法要求教師為學(xué)生“量身打造”各種形式與要求的任務(wù)，并要求學(xué)生完成，這就使得任務(wù)的具體內(nèi)容和設(shè)計(jì)原則與教師的教學(xué)安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間存在著密切的關(guān)系。具體來說，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)時，任務(wù)的類型應(yīng)當(dāng)保持多樣化的特征。任務(wù)不僅僅要著力提高學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力，同時也要考慮到學(xué)生需要進(jìn)行相互的交流和溝通，以互幫互助的形式來發(fā)揮個人所不具備的集體的功能。因此，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的任務(wù)，并且在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師需要著力組織有效的小組活動。

以人教版高中英語一年級教材必修一第一單元《Friendship》教學(xué)為例，由于這是高一英語的第一堂課，學(xué)生們彼此之間還不是很熟悉，因此教師在該堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)上采用小組討論活動的任務(wù)型語言教學(xué)方法，就具有一定的必要性的深遠(yuǎn)意義。具體來說，教師首先可以采用隨機(jī)分組的原則，將班上的學(xué)生全部打亂，無差別的進(jìn)行隨機(jī)配對。在分組的過程中也要相應(yīng)地依據(jù)一定的規(guī)律，例如在四人小組里面，要盡量做到兩男兩女的比例組成。分配好小組后，教師為了體現(xiàn)“friendship”這一主題，可以盡量為學(xué)生設(shè)置一些需要四個人分工合作才能完成的任務(wù)。例如“Five legs of the four men”（四人五足），四人五足的任務(wù)是由“兩人三足”的游戲發(fā)展而來。它要求小組成員四個人都一起參與，彼此之間將相鄰的腿捆綁在一起進(jìn)行團(tuán)隊(duì)競走比賽。這個任務(wù)看似只是一個簡單的游戲，實(shí)際上能夠在最短的時間內(nèi)幫助小組成員在活動中為了取得勝利而進(jìn)行必要的溝通交流。此外，在真正的競賽過程中，學(xué)生們往往很容易犯下各種錯誤，而這種錯誤在旁觀者看來又是讓人捧腹大笑的。這樣就極大地活躍了課堂氛圍。當(dāng)游戲結(jié)束之后，教師通過對參與游戲的小組成員發(fā)問,“What’s the meaning of friendship？”（友誼代表著什么？）一些在此過程中有所心得的小組成員就很容易得出自己的回答“Friendship means helping each other”（友誼意味著互相幫助）而其他沒有參與游戲的學(xué)生在直接目睹了整個游戲過程之后，身為活動的一份子，他們自身對于“Friendship”這一主題也會產(chǎn)生更為深刻的理解。

3.2 選擇合適的時機(jī)使用任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)方法雖然能夠幫助學(xué)生積極主動地思考，然而,這種新型教學(xué)方式并不適用于具體教學(xué)活動的每一個時刻，教師必須在教學(xué)過程中要選擇適合的時機(jī)來開展任務(wù)型語言教學(xué)。只有選擇好合適的時機(jī)，才能發(fā)揮出任務(wù)型語言教學(xué)的最佳效果，才能確保學(xué)生不會由于無節(jié)制和無盡頭的學(xué)習(xí)任務(wù)而感到厭煩、無聊甚至心生恐懼。

以人教版高中英語二年級教材必修四第四單元《Body language》的教學(xué)為例，由于該課的教學(xué)重點(diǎn)是要幫助學(xué)生理解“Body language（肢體語言）”的具體含義以及西方肢體語言和中國肢體語言之間的區(qū)別。因此，在開始課堂教學(xué)活動時，教師不應(yīng)立即就開展任務(wù)型語言教學(xué)，而是需要先向?qū)W生講解有關(guān)“Body language”的相關(guān)知識，幫助學(xué)生了解Body language是為了幫助人更好地理解自己的意思，是人與人之間進(jìn)行相互溝通交流的一種重要形式。緊接著，教師通過相關(guān)課件PPT的展示，向?qū)W生講解西方肢體語言和中國肢體語言之間的區(qū)別。以大拇指為例，在中國，舉起大拇指這個肢體語言，一般都是表示贊美或表揚(yáng)某人某事；而在美國，在路邊豎起大拇指則是表示“搭便車”。在完成這兩部分的教學(xué)工作時，此時再適時進(jìn)行相關(guān)的任務(wù)型語言教學(xué)活動，就能夠幫助學(xué)生充分理解“Body language”的深刻內(nèi)涵與其重要作用。具體來說，教師可以在課堂上開展英文版“你比我猜”的游戲。具體游戲過程如下，黑板上出現(xiàn)教師準(zhǔn)備好的某個英文單詞，一個學(xué)生背對著站在黑板旁邊，另一個學(xué)生面對他，做各種肢體語言來描述黑板上的單詞，讓第一個學(xué)生進(jìn)行猜測。這樣一個富有趣味性的游戲引入到英語課堂教學(xué)過程中，將所猜的詞和學(xué)生所描述的方式都改為英文，一方面豐富了這個游戲的拓展性和開發(fā)性，另一方面也能夠促使學(xué)生以各種英文表達(dá)方式來進(jìn)行單個詞語的詮釋。可以預(yù)見的是，這樣英文版的“你比我猜”的游戲在課堂上肯定是錯誤百出、妙趣橫生。學(xué)生在捧腹大笑的同時，對于“肢體語言能夠幫助人更好地進(jìn)行溝通交流”這一特征也會產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識和理解，從而強(qiáng)化了教師的課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

4.結(jié)束語

新課改進(jìn)程的不斷深化發(fā)展使得當(dāng)前高中教學(xué)活動不斷呈現(xiàn)出新的時代特色。以英語教學(xué)活動為例，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新探索已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者開展教學(xué)活動的重點(diǎn)和主題。任務(wù)型語言教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，也是一種源于國外的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)過程中，也存在某些不足和出現(xiàn)了一些問題。如何依據(jù)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，根據(jù)各地高中學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，將任務(wù)型語言教學(xué)有效地在高中英語教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，還值得廣大英語教育工作者進(jìn)一步的深入探索和研究。