農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力的策略研究

●陳希斌

素質(zhì)教育理念下更加關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，但是由于農(nóng)村寄宿制學(xué)校中客觀原因以及主觀原因的存在，使得農(nóng)村寄宿制學(xué)校中存在一些學(xué)困生，對于學(xué)生的成長和發(fā)展十分不利。素質(zhì)教育理念下，農(nóng)村寄宿制學(xué)校要注意結(jié)合學(xué)生的實際問題以及學(xué)生的性格特點，開展全方位的教育活動，改善農(nóng)村寄宿制學(xué)校中大量存在學(xué)困生的問題。本文主要結(jié)合農(nóng)村寄宿制學(xué)困生的實際情況，對農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)困生集中提高學(xué)習(xí)能力的策略進行分析，希望能夠?qū)r(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生一定的積極影響和借鑒意義。

1.農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)困生形成的原因

農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)困生的形成主要是由于客觀原因以及主觀原因雙重方面的影響，致使一些農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)困生的形成。

1.1 客觀原因

客觀原因主要是由于農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，學(xué)生缺乏家庭的有效管理，學(xué)生長期住在學(xué)校，身邊學(xué)生的性格等等都會直接影響農(nóng)村寄宿制學(xué)校中學(xué)生的實際性格和學(xué)習(xí)能力。同時，教師教學(xué)的方式，學(xué)生之間的相處等等也會對農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)困生的形成帶來一定的影響。

1.2 主觀原因

農(nóng)村寄宿制學(xué)校中學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等等都會直接影響學(xué)困生的形成。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的影響，同時，由于一些學(xué)生特別貪玩，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，也會使學(xué)生逐漸成為學(xué)困生。

2.農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)困生集中提高學(xué)習(xí)能力的策略

農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)困生集中提高學(xué)習(xí)的策略，可以通過用愛和關(guān)心增進與學(xué)生的情感交流；善于發(fā)現(xiàn)和贊揚學(xué)生的閃光點；創(chuàng)新教學(xué)的理念和教學(xué)的方法等方式來開展。

2.1 用愛和關(guān)心增進與學(xué)生的情感交流

農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)困生缺乏家人的關(guān)系和愛護，他們的內(nèi)心具有一定的脆弱性特點，教師要注意加強對農(nóng)村寄宿制學(xué)校中學(xué)困生的指導(dǎo)，用愛和關(guān)心增進與學(xué)生之間的情感交流，及時了解農(nóng)村寄宿制學(xué)校中學(xué)生的實際心理情況，并進行針對性的心理疏導(dǎo)和教學(xué)引導(dǎo)，打開農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)困生關(guān)閉的心門，使學(xué)生能夠更加積極、樂觀的面對學(xué)習(xí)和生活。

2.2 善于發(fā)現(xiàn)和贊揚學(xué)生的閃光點

農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)困生并不是無藥可救的病人，任何一位學(xué)困生只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，都會成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。在這個過程當(dāng)中名教師需要做的就是更好的引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，點燃學(xué)生想要學(xué)習(xí)和進步的欲望。

教師可以通過多鼓勵學(xué)生的方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和優(yōu)點，并對學(xué)生進行贊揚，使學(xué)困生能夠看到自己的優(yōu)點，不再自暴自棄，希望變得更優(yōu)秀。學(xué)生都喜歡被表揚，而這種發(fā)現(xiàn)和贊揚學(xué)生閃光點的方式能夠使學(xué)生更加積極、主動的學(xué)習(xí)，成為轉(zhuǎn)化學(xué)困生，集中提高學(xué)習(xí)的有效方式。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)的理念和教學(xué)的方法

農(nóng)村寄宿制學(xué)校教學(xué)方法的創(chuàng)新也能夠?qū)r(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以借助情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及小組合作教學(xué)法等教學(xué)方式靈活開展教學(xué)活動。同時，教師可以結(jié)合學(xué)困生的實際學(xué)習(xí)能力，通過分層教學(xué)法開展教學(xué)活動。將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生按照分層的方式進行分批次教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，使每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，找到信心和學(xué)習(xí)動力，告別農(nóng)村寄宿制學(xué)校中學(xué)困生的存在。

3.結(jié)束語

農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)困生的形成主要是由于客觀原因以及主觀原因雙重方面的影響，致使一些農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)困生的形成。農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)困生集中提高的策略，可以通過用愛和關(guān)心增進與學(xué)生的情感交流；善于發(fā)現(xiàn)和贊揚學(xué)生的閃光點；創(chuàng)新教學(xué)的理念和教學(xué)的方法等方式來開展，為農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺，改善農(nóng)村寄宿制學(xué)校中學(xué)困生的存在，為農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。