中介語石化研究在外語教學(xué)中的地位

●馮文志

1.中介語及中介語石化的定義

中介語是美國語言學(xué)家塞林格提出的一種解釋第二語言習(xí)得過程中規(guī)律的理論，塞林格通過中介語理論的提出描述了第二語言習(xí)得者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)形成的一種特殊的語言系統(tǒng)和語言認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于第二語言習(xí)得的研究工作起到了重要的推動(dòng)作用。中介語還被叫做“過渡語”或“語際語”，因?yàn)樗木唧w含義就是，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行第二語言習(xí)得時(shí)，會(huì)根據(jù)自己熟悉的母語語言規(guī)律，應(yīng)用一定的學(xué)習(xí)策略，將習(xí)得過程中需要掌握的目的語變成一種跟母語有一定區(qū)別也跟目的語不完全相同的語言，形成一種介于兩者之間的語言系統(tǒng)和語言認(rèn)知。隨著第二語言習(xí)得過程的不斷深入，這種過度性質(zhì)的語言會(huì)朝著目的語的方向逐漸完善，中介語的發(fā)展其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。

中介語石化現(xiàn)象發(fā)生在學(xué)習(xí)者進(jìn)行第二語言習(xí)得的過程中，外語學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了一段時(shí)間的外語學(xué)習(xí)積累之后，當(dāng)自己的外語語言的水平掌握到一定程度時(shí)，外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步速度就會(huì)變得非常緩慢，和剛開始進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時(shí)相比有很大區(qū)別，而且在這時(shí)候的學(xué)習(xí)中會(huì)感覺遇到了一些很難克服的阻礙，無法在外語學(xué)習(xí)的中后期突飛猛進(jìn)或者有特別明顯的進(jìn)步。塞林格將這樣的情況用較為概括性的語言總結(jié)為：第二語言習(xí)得者的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的中介語語言系統(tǒng)和外語學(xué)習(xí)規(guī)律逐漸穩(wěn)定不變的階段。出現(xiàn)中介語石化現(xiàn)象后，即使學(xué)習(xí)者年齡增長，外語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)量增加也都無法打破這種穩(wěn)定階段下的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.中介語石化現(xiàn)象的成因分析

2.1 生理因素形成中介語石化

人的生理發(fā)展中會(huì)有一段時(shí)間是處于大腦細(xì)胞活躍，人的思維反應(yīng)快、肢體敏捷度高，且肢體的活動(dòng)對(duì)人的思維促進(jìn)作用較大的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)期對(duì)于學(xué)習(xí)者來說就是學(xué)習(xí)中的黃金時(shí)期。這也是九年義務(wù)教育對(duì)于學(xué)生入學(xué)年齡有一定規(guī)定的原因，也充分體現(xiàn)了九年義務(wù)教育對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性。因?yàn)樵谇嗌倌陼r(shí)期，學(xué)生正是接受知識(shí)的黃金年齡，思維活躍，記憶力好，容易接受新知識(shí)，樂于接受新知識(shí)。而第二語言習(xí)得中學(xué)生的生理因素也很重要，學(xué)生應(yīng)該在關(guān)鍵時(shí)期接受到良好的外語教育，否則一旦超過了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的黃金年齡，學(xué)習(xí)效率就會(huì)受到人體生理因素的制約，在外語學(xué)習(xí)中就很難再有較大的飛躍和突破，導(dǎo)致中介語石化現(xiàn)象的發(fā)生。而在關(guān)鍵時(shí)期，如果教師在外語教學(xué)中沒有正視這一問題而采取一些避免中介語石化現(xiàn)象的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)引導(dǎo)不完善，就會(huì)影響外語教學(xué)的效果，促進(jìn)中介語石化現(xiàn)象的形成。

2.2 交流因素形成中介語石化

所有語言的學(xué)習(xí)都需要通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他以目的語為母語者之間的交流和互動(dòng)。在第二語言習(xí)得過程中，這三方面的交流就顯得尤為重要。交流因素有很多方面，會(huì)交互地影響中介語現(xiàn)象。比如，教師在外語教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行的情感溝通，學(xué)生對(duì)外語的認(rèn)知和學(xué)生采取的交際態(tài)度都屬于交流因素。如果教師在教學(xué)中注意控制自己的語調(diào)，用良好的肢體語言和眼神與學(xué)生交流，會(huì)讓學(xué)生感覺到比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己；學(xué)生對(duì)于外語學(xué)習(xí)的交際策略也影響著中介語石化現(xiàn)象的發(fā)生，如果學(xué)生對(duì)于與其他人交流采取回避的態(tài)度，使用委婉語言，就會(huì)容易形成中介語石化現(xiàn)象。

2.3 文化適應(yīng)程度不足形成石化

一般情況下，由于受到母語和自己生活環(huán)境的影響，第二語言習(xí)得者對(duì)于目的語言所處的文化都不是很熟悉，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的文化適應(yīng)程度不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在經(jīng)過外語學(xué)習(xí)之后無法融合自己的母語和目的語，形成和諧統(tǒng)一的語言系統(tǒng)，這將制約學(xué)生對(duì)外語的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)中介語石化現(xiàn)象的形成。教師應(yīng)該在教學(xué)中注意提高學(xué)生對(duì)目的語文化的適應(yīng)程度，使學(xué)生的外語學(xué)習(xí)達(dá)到目的語水平，避免和減少第二語言習(xí)得中負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。

3.外語教學(xué)中應(yīng)對(duì)中介語石化的方法

3.1 善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)外語的黃金時(shí)期

基于以上分析可知，外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的黃金時(shí)期受到的外語教育決定了學(xué)生對(duì)外語的掌握程度。因此，教師應(yīng)該善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)外語的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期督促學(xué)生積極刻苦地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的外語語言習(xí)慣，形成完善的中介語系統(tǒng)，更好地從中介語系統(tǒng)過渡到目的語。

3.2 發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走出中介語石化

在外語教學(xué)中，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對(duì)中介語石化現(xiàn)象。教師可以采取一些合理的方式，給學(xué)生與外語水平比自己更高的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到自己外語水平的不足和自己與奮斗目標(biāo)之間的距離，時(shí)刻保持進(jìn)取意識(shí)，在這樣的手段中引導(dǎo)學(xué)生走出中介語石化階段。

3.3 理性對(duì)待外語學(xué)習(xí)中的語言錯(cuò)誤

中介語石化現(xiàn)象是第二語言習(xí)得過程中一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，教師和學(xué)生都應(yīng)該理性地對(duì)待學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤。比如在閱讀外語文章時(shí)，很多學(xué)生會(huì)有過度關(guān)注自己沒見過的詞匯的習(xí)慣，并喜歡把這些詞匯都翻譯成漢語才能理解整個(gè)句子的意思，有時(shí)候如果沒有翻譯自己沒見過的個(gè)別詞匯就會(huì)無法理解整段外語文章的主題思想。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣過分關(guān)注局部，是很不科學(xué)的，不僅會(huì)降低學(xué)生閱讀外語文章的速度，還不利于學(xué)生形成全局意識(shí)，影響學(xué)生外語思維流暢性的形成。在進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)，教師不要害怕學(xué)生犯語言錯(cuò)誤，也不要回避和忽視學(xué)生的錯(cuò)誤，要研究這些錯(cuò)誤的規(guī)律，把它們作為學(xué)生中介語語言系統(tǒng)發(fā)展的代表，關(guān)注學(xué)生語言錯(cuò)誤發(fā)生的頻率等重點(diǎn)數(shù)據(jù)，因材施教，根據(jù)語言錯(cuò)誤的規(guī)律對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出合理的評(píng)估和分析，幫助學(xué)生制定出適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。

3.4 選取可理解的目的語輸入教學(xué)內(nèi)容

教師在外語教學(xué)中，還應(yīng)注意選取可理解的目的語輸入作為自己的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槿绻處熢O(shè)置的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，低于學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成的中介語語言水平時(shí)，外語學(xué)習(xí)就會(huì)變得過于簡單而難以有大的提升。反之，如果目的語輸入內(nèi)容過于深?yuàn)W，又會(huì)降低學(xué)習(xí)者的自信心和積極性，也難以促進(jìn)外語教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，美國語言學(xué)家塞林格早就意識(shí)到了這一重點(diǎn)，他認(rèn)為目的語輸入的最佳內(nèi)容應(yīng)該學(xué)習(xí)者是可理解的，在可接受的范圍內(nèi)高于學(xué)習(xí)者的語言水平，并且在這一范圍內(nèi)反復(fù)切換輸入水平，讓學(xué)生更有效地學(xué)會(huì)外語。因此，教師不應(yīng)為了教學(xué)質(zhì)量一味地提高或者降低目的語的輸入水平，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者的中介語水平做到充分的了解之后，根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置目的語輸入水平，教學(xué)內(nèi)容既要容易理解，又要給學(xué)生留有向上進(jìn)步的空間，要讓學(xué)生在有趣味的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.5 加強(qiáng)教學(xué)中對(duì)目的語文化知識(shí)的滲透

學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語文化適應(yīng)程度決定著中介語石化現(xiàn)象的進(jìn)程，如果目的語文化的適應(yīng)程度低，將加快中介語石化的發(fā)生。而外語學(xué)習(xí)中最重要的就是有一種有利于外語表達(dá)的語境。因此教師在進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一些良好的語言情境，在這樣的語言情境中加強(qiáng)對(duì)目的語文化知識(shí)的滲透，加深學(xué)生對(duì)目的語文化的理解，提高學(xué)生對(duì)目的語文化的適應(yīng)程度。比如在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將美式英語和英式英語的語境都全面地展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白這兩種英語表達(dá)方式是有區(qū)別的，教師可以通過介紹這兩種英語表達(dá)方式所處的文化背景，讓學(xué)生領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，理解這兩種語言的不同風(fēng)格。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，在課堂上給學(xué)生播放準(zhǔn)備好的一些原版電影片段，或者比較經(jīng)典的英文電視短劇比如《老友記》和《生活大爆炸》等，還有專業(yè)的本土電臺(tái)廣播、脫口秀節(jié)目中的精彩片段、英文歌曲和詩集等，這些都是教學(xué)中可用的目的語文化素材。教師還可以給學(xué)生定期地組織一些英語演講、英語話劇表演、英語辯論賽等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生查閱資料和自己研究英語的語言知識(shí)，在實(shí)踐中聽說讀寫，了解西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣和語言特點(diǎn)。通過在教學(xué)中嘗試這樣的文化知識(shí)滲透，可以豐富學(xué)生的外語知識(shí)和外國文化積累，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于外語的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生的目的語和母語達(dá)到更好的融合。

3.6 幫助學(xué)生樹立正確的外語學(xué)習(xí)態(tài)度

在進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重同學(xué)生進(jìn)行情感交流，及時(shí)獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感反饋，推動(dòng)自己的教學(xué)工作。正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是成功的一半，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生勇于面對(duì)外語學(xué)習(xí)中的困難，不要把造成中介語石化現(xiàn)象的客觀因素當(dāng)作自己放棄外語學(xué)習(xí)的借口，因?yàn)槌晒Φ娜苏曳椒?，失敗的人才?huì)找理由。只要保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)觀，再復(fù)雜的問題也會(huì)迎刃而解。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生帶著正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)外語，在遇到困難時(shí)積極地反思自己的不足，向他人學(xué)習(xí)，善于溝通，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，多與人進(jìn)行交流，不放棄學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總而言之，中介語石化現(xiàn)象是第二語言習(xí)得過程中的一種必然現(xiàn)象，教師和學(xué)生都應(yīng)該正確對(duì)待這一現(xiàn)象，對(duì)中介語石化現(xiàn)象的研究可以讓我們更清晰地看到中介語石化現(xiàn)象的本質(zhì)和其成因，對(duì)于外語教師的教學(xué)有著很深刻的啟示。教師應(yīng)該在外語教學(xué)中注意積累經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)對(duì)中介語石化現(xiàn)象的方法，通過自己的外語教學(xué)幫助提高外語學(xué)習(xí)者的外語水平，讓外語教學(xué)更高效。