微課程輔助課堂教學(xué)的有效性探究

周杰

摘 要：本文主要從微課程在高中地理課堂教學(xué)應(yīng)用中的作用、主要模式、影響因素等方面著手分析，同時結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出微課程輔助高中地理課堂教學(xué)的相關(guān)策略與建議。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課程；輔助教學(xué)；有效性

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-094-2

近些年，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新和進(jìn)步，在教育教學(xué)領(lǐng)域，涌現(xiàn)出了大量的“微”教學(xué)資源，并進(jìn)一步催生如翻轉(zhuǎn)課堂此類的新的教學(xué)模式。然而，對于微課程這一新興資源，其能否在高中地理學(xué)科教學(xué)中得到有效應(yīng)用這一問題，一直困擾著廣大的一線教師。為此，加強對微課程相關(guān)的研究，符合當(dāng)前高中地理學(xué)科的實際要求。

一、微課程的概念

微課程這一概念，最早是由美國提出，其指的是時間較短的課程。對于微課程的概念，當(dāng)前學(xué)界有不同的釋義和理解，從字面上理解，微課程是一種基于學(xué)科知識點而生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。其以“微視頻”為主要形式，同時包含“微教案”、“微課件”、“微練習(xí)”、“微點評”等教學(xué)相關(guān)配套資源，構(gòu)建成為一個具有開放性、情景化、半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。從本質(zhì)上看，微課程是一種支持教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的新型課程資源。當(dāng)學(xué)生通過微課程開展學(xué)習(xí)時，微課程便作為介質(zhì)，使學(xué)生與教師之間發(fā)生間接交互，之后再通過在線輔導(dǎo)、在線討論等形式進(jìn)行直接交互，從而產(chǎn)生有意義的教學(xué)活動。

二、微課程在高中地理課堂教學(xué)中的作用和模式

（一）微課程在高中地理教學(xué)中的作用

1.幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系

模塊化與個性化是微課程的典型特征。在高中地理課程學(xué)習(xí)特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，可以幫助學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)所需而選擇相應(yīng)的微課程，同時對微課程進(jìn)行自主編排，構(gòu)建起地理學(xué)科知識體系，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與知識運用等能力。例如，在學(xué)習(xí)“大氣循環(huán)”一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生既可以根據(jù)自身對該內(nèi)容的理解與掌握情況，恰當(dāng)選擇所需知識的微視頻，同時靈活調(diào)整觀看時間、速度、次數(shù)等，以實現(xiàn)對大氣環(huán)流相關(guān)知識體系的構(gòu)建，從而達(dá)到系統(tǒng)性地認(rèn)知與學(xué)習(xí)，又可以依據(jù)教師在課堂上的講解，結(jié)合自身對此項內(nèi)容的理解，通過微課程鞏固大氣循環(huán)相關(guān)知識點，明確大氣循環(huán)與海陸分布、大氣運動等知識的聯(lián)系，實現(xiàn)從整體上掌握該課知識及內(nèi)容。

2.幫助實現(xiàn)異步式教學(xué)

從高中地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀不難看出，學(xué)生之間在知識儲備、自身理解能力、生物感悟等方面都存在較大的差異。在傳統(tǒng)的地理課教學(xué)當(dāng)中，教師多采用全面授課的方式進(jìn)行教學(xué)，該方式忽略了學(xué)生個體之間的差異，導(dǎo)致教學(xué)難以有效幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。而將微課程導(dǎo)入高中地理教學(xué)課堂，則可以在全面授課的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)分層、異步式教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，并進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。例如在“大氣運動”一課教學(xué)中，教師在完成整體教學(xué)的同時，組織學(xué)生觀看相關(guān)知識的微課程視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己所需自主選擇所要觀看的視頻內(nèi)容，逐層深入，慢慢理解和消化，最終實現(xiàn)所有學(xué)生全面認(rèn)識大氣運動規(guī)律，達(dá)到良好的異步式教學(xué)效果。

（二）微課程在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的主要模式

依據(jù)微課程和信息技術(shù)的關(guān)系，其可分為線上應(yīng)用與線下應(yīng)用兩種模式。在高中地理課堂教學(xué)中，微課程的應(yīng)用時機還可進(jìn)一步具體劃分為課堂鑲嵌模式、課外輔導(dǎo)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂模式等。

三、影響微課程在高中地理教學(xué)應(yīng)用有效性的因素分析

（一）微課程不“微”

微課程作為一種特殊的課程資源，其區(qū)別普通課程資源的重要特征之一就是“微型”、“短小”。當(dāng)前，國內(nèi)外普遍認(rèn)同的微課程時間約為7至10分鐘為宜。然而，從高中地理課堂教學(xué)應(yīng)用微課程現(xiàn)狀來看，其教學(xué)時長相對較長，部分甚至已經(jīng)喪失微課程“微小”的特點，且多數(shù)的微課程資源，往往缺少相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與小結(jié)，導(dǎo)致高中地理微課教學(xué)呈現(xiàn)出不“微”、不“課”的現(xiàn)象。

（二）微課程互動性差

當(dāng)前，高中地理微課程教學(xué)資源多以單線程順序播放的視頻為主，其中一些重要的信息，可能稍縱即逝。在學(xué)習(xí)中，對于授課教師所提的問題和教學(xué)的內(nèi)容，往往視為學(xué)習(xí)者已然回答和掌握，缺少對重要的學(xué)習(xí)信息的提示和反饋，也沒有普通課程資源所具有的與學(xué)生交互的環(huán)節(jié)，因而不利于學(xué)生對微課程知識的掌握，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（三）學(xué)生可用于微課學(xué)習(xí)的時間不足

高中生對于微課程的學(xué)習(xí)主要利用課余時間，但由于高中階段的課業(yè)負(fù)擔(dān)本身較為繁重，因而學(xué)生可用于自主支配和進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的時間較少，由此導(dǎo)致對地理微課程的學(xué)習(xí)不夠深入，從而影響微課程輔助高中地理學(xué)科教學(xué)的實際效果。

四、微課程有效輔助高中地理課堂教學(xué)的對策與建議

以下，就微課程在高中地理教學(xué)的有效應(yīng)用對策展開探究：

（一）及時更新教學(xué)理念，推動微課程在高中地理中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)課堂中，教師教學(xué)多以課堂講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)與接受相關(guān)地理理論知識。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代中，隨著微課程、多媒體等各種新興的技術(shù)開始進(jìn)入高中地理教學(xué)課堂，并得到了充分的普及與應(yīng)用推廣之后，其顛覆以往體育課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在此背景下，教師的教學(xué)理念需不斷地進(jìn)行更新和發(fā)展，培養(yǎng)起與互聯(lián)網(wǎng)時代相適應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)思維，并在實際教學(xué)中，做到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與體驗性等要求，從而保障微課程在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（二）創(chuàng)新微課程輔助課堂教學(xué)的應(yīng)用模式

1.片段式教學(xué)

片段式學(xué)習(xí)，即是將地理學(xué)科中一些復(fù)雜的知識分解成多個片段，學(xué)生通過對片段的學(xué)習(xí)，來逐個掌握重難點知識，最終達(dá)到整體學(xué)習(xí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“因冷熱不均而引起大氣運動”這一重點知識過程中，教師可以選擇“大氣的直接熱源是地面”、“大氣環(huán)流的具體過程”、“近地面風(fēng)向的確定”等三個相關(guān)的微課程視頻，通過“化整為零”的方式，將復(fù)雜的問題簡單化、片段化，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。

2.互動式教學(xué)

微課程輔助高中地理課堂教學(xué)的一大優(yōu)勢就是具有良好的互動性，特別是在課堂討論及課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師在課上通過微課程的設(shè)置，能夠針對某一知識點進(jìn)行針對性的討論，讓學(xué)生在討論過程中，進(jìn)一步明確該知識點。在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師依據(jù)不同層次學(xué)生的不同要求，將課上教學(xué)內(nèi)容制成微課程，壓縮上傳至校園網(wǎng)平臺等，讓不同層次的學(xué)生能夠觀看與其能力相適應(yīng)的微課程，并在觀看之后與教師交流、反饋學(xué)習(xí)心得。此類互動有助于學(xué)生鞏固與拓展高中地理學(xué)科知識，進(jìn)一步提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

3.監(jiān)督式教學(xué)

此外，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師還可以利用微課程，與家長一道，共同對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。例如，教師布置學(xué)生回家必須觀看不少于2次的微視頻，則學(xué)生家長就可以在家里監(jiān)督學(xué)生的實際完成情況，并同樣以微視頻的方式將完成情況反饋給教師，以此幫助教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此達(dá)到有效優(yōu)化高中地理教學(xué)的目的。

（三）保證學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的時間

此外，針對學(xué)生微課程學(xué)習(xí)時間不足這一問題，目前較普遍的做法是重新分配學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。例如，為保證學(xué)生能夠有時間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，可以每周安排出一節(jié)專門用于微課學(xué)習(xí)的地理自習(xí)課，或者是將當(dāng)前的地理課堂教學(xué)時間壓縮10至15分鐘左右，以保證學(xué)生每天都能具有一定的時間用于地理微課程學(xué)習(xí)。

通過實踐可知，在高中地理教學(xué)中導(dǎo)入微課程教學(xué)，既是學(xué)科信息化教學(xué)水平提升的重要體現(xiàn)，又是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動性的有利途徑。微課程在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于整合零散知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與記憶，而且還能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)提供依據(jù)，從而有效提升課程教學(xué)有效性，為此，我們應(yīng)當(dāng)在今后教學(xué)中不斷進(jìn)行深化和推廣。

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