學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)與二語(yǔ)、三語(yǔ)習(xí)得研究：回顧與展望

學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)與二語(yǔ)、三語(yǔ)習(xí)得研究：回顧與展望

李偉超

(西藏大學(xué) 旅游與外語(yǔ)學(xué)院，西藏 拉薩 850000)

摘要：回顧了基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的二語(yǔ)習(xí)得研究，并對(duì)三語(yǔ)習(xí)得研究進(jìn)行了綜述，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)在三語(yǔ)習(xí)得研究中的運(yùn)用還很少。最后論述了建設(shè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)時(shí)的難點(diǎn)，并對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)以及基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的三語(yǔ)習(xí)得研究提出有針對(duì)性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)；二語(yǔ)習(xí)得；三語(yǔ)習(xí)得；學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)

收稿日期：2014-10-10

作者簡(jiǎn)介：李偉超(1987-)，男，河南開(kāi)封人，助教，從事語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G442文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2014-11-24

基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社科青年項(xiàng)目立項(xiàng)課題(2014-qn-432)

一、學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)與基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的二語(yǔ)習(xí)得研究

(一)語(yǔ)料庫(kù)與學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)

語(yǔ)料庫(kù)(corpus)是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)海量自然語(yǔ)言材料進(jìn)行處理、存儲(chǔ)，以供自動(dòng)檢索、索引以及統(tǒng)計(jì)分析的大型資料庫(kù)[1]。1961年，第一個(gè)機(jī)讀英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)——布朗語(yǔ)料庫(kù)(Brown Corpus)由美國(guó)Brown大學(xué)創(chuàng)建，之后英國(guó)Lancaster大學(xué)與挪威Oslo大學(xué)、Bergen大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建了LOB語(yǔ)料庫(kù)，此后，歐美語(yǔ)言學(xué)家們展開(kāi)了對(duì)這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的大規(guī)模研究，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的大型語(yǔ)料庫(kù)涌現(xiàn)出來(lái)，各國(guó)學(xué)者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)(corpus linguistics)的研究也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。在我國(guó)，上海交通大學(xué)楊惠中教授在上世紀(jì)八十年代末主持建設(shè)了交大科技英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(JDEST)，主要用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的制定和教材開(kāi)發(fā)。

學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)是通過(guò)收集語(yǔ)言學(xué)習(xí)者各種書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的自然語(yǔ)料而建立起來(lái)的一種學(xué)習(xí)者語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)[2]。在國(guó)外，針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者建立的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)有：朗曼學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)(LLC)、國(guó)際學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(ICLE)等。近十幾年來(lái)，我國(guó)也陸續(xù)建成了多個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，如中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(CLEC)、中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COLSEC)、中國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(SWECCL)?？梢哉f(shuō)，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)者建設(shè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)以及基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的研究方面取得了豐碩的成果。

(二)基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的二語(yǔ)習(xí)得研究

二語(yǔ)習(xí)得(Second Language Acquisition，簡(jiǎn)稱(chēng)SLA)研究涉及三大領(lǐng)域：中介語(yǔ)研究、學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素研究、學(xué)習(xí)者外部因素研究[3]?；趯W(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)(learner corpus)研究是第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的一個(gè)新興領(lǐng)域[4]。實(shí)踐證明，在近二十年里，基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的二語(yǔ)習(xí)得研究取得了豐碩的成果。Granger認(rèn)為基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的二語(yǔ)習(xí)得研究可以分為兩個(gè)方向：中介語(yǔ)對(duì)比分析(Contrastive Interlanguage Analysis，簡(jiǎn)稱(chēng)CIA)和計(jì)算機(jī)輔助失誤分析(Computer-aided Error Analysis，簡(jiǎn)稱(chēng)CEA)[5]。換言之，也就是對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)和分析；對(duì)比本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，找出二者間的差別再進(jìn)行分析。

學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)在二語(yǔ)習(xí)得研究中發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究起到了積極的推動(dòng)作用。研究者可以調(diào)查學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言形式錯(cuò)誤和語(yǔ)用錯(cuò)誤，比如桂世春和楊惠中從宏觀層面對(duì)CLEC中出現(xiàn)的語(yǔ)法和詞匯使用錯(cuò)誤進(jìn)行了系統(tǒng)分析[6]；不少研究者多從微觀層面，對(duì)詞匯使用方面進(jìn)行考察，如拼寫(xiě)錯(cuò)誤[7]、冠詞誤用[8]、搭配錯(cuò)誤[9]等。通過(guò)分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)，并且進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略的具體情況，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，改善教學(xué)。此外，還可以通過(guò)對(duì)比本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)對(duì)中介語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，或者通過(guò)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)來(lái)描寫(xiě)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用中的“過(guò)多使用”、“過(guò)少使用”、“誤用”現(xiàn)象。研究者多從以下幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，如高頻詞匯[10]、詞語(yǔ)搭配[11]、情態(tài)動(dòng)詞[12]、話(huà)語(yǔ)標(biāo)記詞[13]、詞塊[14]、語(yǔ)義韻[15]、句子時(shí)態(tài)[16]等。當(dāng)然，也有不少學(xué)者指出，在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，以及基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的二語(yǔ)習(xí)得研究中，也存在一些不足之處。首先，從國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)來(lái)看，面臨著書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)語(yǔ)料比例失衡的狀況，造成這種狀況的原因也是在于口語(yǔ)語(yǔ)料難搜集、語(yǔ)音轉(zhuǎn)寫(xiě)耗時(shí)耗力等原因；再者，由于過(guò)多依賴(lài)于語(yǔ)料庫(kù)的計(jì)算機(jī)自動(dòng)分析，大多數(shù)研究更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言形式的描寫(xiě)，卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言功能的分析。盡管如此，學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)仍具有四大優(yōu)勢(shì)：先進(jìn)的語(yǔ)料處理手段、真實(shí)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)、嚴(yán)格的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、獨(dú)特的分析模式。因此，基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的研究在描述學(xué)習(xí)者語(yǔ)言特征，揭示學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律方面取得了豐碩成果，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展起了積極的推動(dòng)作用[4]。并且，傳統(tǒng)的二語(yǔ)習(xí)得的研究方法采用內(nèi)省法和實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)法，顯然通過(guò)這兩種研究方法獲得的語(yǔ)料數(shù)據(jù)更容易受到某些主觀因素的影響，而學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)卻帶來(lái)了嶄新的改變，為二語(yǔ)習(xí)得研究提供了真實(shí)可靠的語(yǔ)言運(yùn)用信息及相關(guān)數(shù)據(jù)，為保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、三語(yǔ)習(xí)得研究綜述

(一)三語(yǔ)習(xí)得的緣起與發(fā)展

三語(yǔ)習(xí)得指的是在學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或一語(yǔ)和已經(jīng)掌握的二語(yǔ)之外，學(xué)習(xí)的一種或者多種語(yǔ)言。從國(guó)際范圍來(lái)看，與二語(yǔ)習(xí)得作為獨(dú)立學(xué)科形成的時(shí)間相比[17]，三語(yǔ)習(xí)得(Third Language Acquisition，簡(jiǎn)稱(chēng)TLA)研究起步較晚。1987年Rimgbom出版了《第一語(yǔ)言在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用》，書(shū)中分析了第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言的影響，標(biāo)志著“三語(yǔ)習(xí)得”研究的正式開(kāi)始[18]。

三語(yǔ)習(xí)得研究緣起于歐盟的多語(yǔ)政策。在歐盟各國(guó)的少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言最初是本民族的語(yǔ)言，學(xué)生首先習(xí)得的是少數(shù)民族語(yǔ)言，在小學(xué)三、四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，即本國(guó)的官方語(yǔ)言，在小學(xué)高年級(jí)之后開(kāi)始學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言——英語(yǔ)。這樣的多語(yǔ)政策對(duì)推動(dòng)歐盟多語(yǔ)一體化的進(jìn)程起到了積極的作用。正是由于這樣的社會(huì)背景，三語(yǔ)學(xué)習(xí)以及三語(yǔ)習(xí)得研究引起了學(xué)者們的注意，逐漸成為語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)。

(二)三語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系

在國(guó)外，有些學(xué)者將三語(yǔ)習(xí)得看做二語(yǔ)習(xí)得的下屬或分支[19]。他們認(rèn)為，廣義的二語(yǔ)習(xí)得指的是母語(yǔ)或第一語(yǔ)言以外的任何一種語(yǔ)言習(xí)得，這其中就包括狹義的二語(yǔ)、外語(yǔ)、三語(yǔ)學(xué)習(xí)等。但是也有些學(xué)者將三語(yǔ)習(xí)得看做獨(dú)立于二語(yǔ)習(xí)得的研究領(lǐng)域[20-21]。國(guó)內(nèi)的學(xué)者也討論了二語(yǔ)習(xí)得與三語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系，如曾麗、李力比較和分析了二者之間的差異，發(fā)現(xiàn)二者密切相關(guān)，但又存在非線(xiàn)性、復(fù)雜性、習(xí)得過(guò)程多樣性及認(rèn)知差異等不同特征，因此三語(yǔ)習(xí)得是一種獨(dú)特的現(xiàn)象，應(yīng)作為獨(dú)立的研究領(lǐng)域[22]。從三語(yǔ)習(xí)得的角度對(duì)三語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程及語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)研究，具有重大的理論和實(shí)踐意義。但是不可否認(rèn)的是，三語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系十分密切。

(三)國(guó)內(nèi)外的三語(yǔ)習(xí)得研究

在國(guó)外，三語(yǔ)習(xí)得研究在近二十幾年中取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。研究者從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教育、普遍語(yǔ)法等多個(gè)角度滲透到三語(yǔ)習(xí)得研究的諸多方面，如一語(yǔ)、二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的影響，二語(yǔ)習(xí)得與三語(yǔ)習(xí)得的差異，兒童三語(yǔ)現(xiàn)象及其與成人三語(yǔ)習(xí)得的差異，三語(yǔ)習(xí)得中的跨語(yǔ)言影響及相互作用，三語(yǔ)語(yǔ)用產(chǎn)生與語(yǔ)用意識(shí)等[23]。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，我國(guó)有五十五個(gè)少數(shù)民族，同歐盟各國(guó)的少數(shù)民族地區(qū)一樣，我國(guó)的聚居少數(shù)民族學(xué)生也經(jīng)歷了“一語(yǔ)——二語(yǔ)——三語(yǔ)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，我國(guó)的學(xué)者們也逐漸開(kāi)始對(duì)三語(yǔ)學(xué)習(xí)及三語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行相關(guān)的研究。不過(guò)國(guó)內(nèi)的研究起步較晚，筆者從CNKI輸入“三語(yǔ)習(xí)得”關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共獲得157篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中最早關(guān)注三語(yǔ)習(xí)得研究的是朱靜芬2000年發(fā)表于《外語(yǔ)教學(xué)》的一篇文章，她通過(guò)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)，比較分析了一外(二語(yǔ))水平不同的學(xué)生學(xué)習(xí)二外(三語(yǔ))時(shí)受母語(yǔ)(一語(yǔ))和一外(二語(yǔ))影響的情況[24]。從文獻(xiàn)的發(fā)表年份趨勢(shì)來(lái)看，總體數(shù)量不多，最近五年增長(zhǎng)較快(2014年文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)截至于9月)，說(shuō)明三語(yǔ)習(xí)得也得到了國(guó)內(nèi)學(xué)者們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。

從文獻(xiàn)來(lái)源來(lái)看，在這157篇文獻(xiàn)中，其中僅有14篇來(lái)自外語(yǔ)類(lèi)核心期刊，5篇博士論文，39篇優(yōu)秀碩士論文，2篇來(lái)自國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集?？梢钥闯?，國(guó)內(nèi)對(duì)于三語(yǔ)習(xí)得研究缺乏更多的領(lǐng)軍型的學(xué)者，很多研究都是突破性較小的重復(fù)性研究。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注面廣泛，如語(yǔ)言遷移[25]，文化因素對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的影響[26]，三語(yǔ)習(xí)得研究綜述[18][28]，元語(yǔ)言意識(shí)[27]、三語(yǔ)教學(xué)[28]、三語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)[29]等，而較多的研究關(guān)注的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

從研究方法來(lái)看，在157篇文獻(xiàn)中，有69篇是實(shí)證研究，包括調(diào)查問(wèn)卷、定性訪(fǎng)談、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。 有88篇是非實(shí)證研究，包括綜述、思辨、內(nèi)省、經(jīng)驗(yàn)概括等。并且在最近五年，實(shí)證性的研究所占的比例呈現(xiàn)出較快增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在這些文獻(xiàn)中，有3篇涉及到少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，其中，劉立介紹了學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)在三語(yǔ)習(xí)得研究中的作用以及建設(shè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的必要性，并深入闡述了建庫(kù)目的和規(guī)模、語(yǔ)料抽樣、語(yǔ)料加工與標(biāo)識(shí)、語(yǔ)料賦碼等專(zhuān)題[29]。此外，在CNKI中搜索“少數(shù)民族學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)”的相關(guān)文獻(xiàn)也發(fā)現(xiàn)有其他學(xué)者就建設(shè)此類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)提出了一些設(shè)想[30]。陳鶴的博士論文運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的方法，對(duì)德語(yǔ)的三語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯使用錯(cuò)誤進(jìn)行了定量和定性分析[31]。李菲的碩士論文通過(guò)自建小型語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)苗族學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)篇特點(diǎn)進(jìn)行了描述性研究，并分析出了苗族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律[32]。以上兩個(gè)研究無(wú)論是研究二外學(xué)習(xí)者或少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，皆采用了建設(shè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，利用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的方法，對(duì)三語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

綜上所述，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究也越來(lái)越受到學(xué)者們的重視。目前的研究?jī)?nèi)容雖廣泛，但研究方法更偏向非實(shí)證研究。盡管也有部分學(xué)者對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的三語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)研究。但更多的學(xué)者關(guān)注的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的二外學(xué)習(xí)者，正如一些學(xué)者建言，在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展如火如荼的時(shí)代，針對(duì)少數(shù)民族外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，可以建設(shè)相應(yīng)的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)。從學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)在二語(yǔ)習(xí)得研究中的優(yōu)勢(shì)和取得的成果可以得到啟示，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)必然也會(huì)成為三語(yǔ)習(xí)得研究的新熱點(diǎn)，少數(shù)學(xué)者的研究也證明了同二語(yǔ)習(xí)得研究一樣，學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)能更加可靠地、詳細(xì)地提供三語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的特征，為三語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)料基礎(chǔ)，揭示三語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，幫助教師進(jìn)一步改善教學(xué)方法，提高三語(yǔ)教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)三語(yǔ)習(xí)得研究和少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)。

三、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)中的問(wèn)題

建設(shè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)三語(yǔ)習(xí)得研究具有廣闊的應(yīng)用空間，并且能促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步的提高。目前來(lái)看，已經(jīng)有少數(shù)學(xué)者詳細(xì)地闡述了建設(shè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)專(zhuān)題[29-30]。且有少數(shù)學(xué)者利用自建小型的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行實(shí)證研究[32]。而通過(guò)在CNKI學(xué)術(shù)資源庫(kù)中的檢索以及對(duì)民族高校的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)建成的大型的少數(shù)民學(xué)生學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)仍未出現(xiàn)。早在國(guó)內(nèi)第一個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)CLEC建設(shè)時(shí)，“由于能夠獲得的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用材料僅包括書(shū)面語(yǔ)，建庫(kù)語(yǔ)料輸入只能靠鍵盤(pán)輸入，使建庫(kù)過(guò)程十分艱苦，”[1]。可以預(yù)見(jiàn)的是，建設(shè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的過(guò)程亦不會(huì)容易，所以有學(xué)者提出其建庫(kù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)5年。

筆者認(rèn)為，在建設(shè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)有兩點(diǎn)值得特別關(guān)注：

(一)語(yǔ)料來(lái)源

學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)包括書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(如CLEC；WECCL)和口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(如SECCL；COLSEC)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，以往的研究多集中在研究學(xué)習(xí)者的書(shū)面語(yǔ)特征。因此一些學(xué)者也提出少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)應(yīng)一步到位，將三語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)一同納入語(yǔ)料庫(kù)；并且，為了使得語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言數(shù)據(jù)更具有廣泛代表性，將小學(xué)、初中、高中三語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料也作為一項(xiàng)語(yǔ)料來(lái)源。但是，不可否認(rèn)的是，在少數(shù)民族地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)水平相對(duì)較低，即使是考入民族高校的“民考民”大學(xué)生，85%的學(xué)生英語(yǔ)程度只相當(dāng)于全日制小學(xué)或中學(xué)的水平[29]。因此，搜集三語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)語(yǔ)料，甚至是搜集小學(xué)、初中、高中三語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料也顯得不太現(xiàn)實(shí)。況且，已建成的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)SECCL的語(yǔ)料也是來(lái)自于全國(guó)優(yōu)秀的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)口語(yǔ)考試，COLSEC的語(yǔ)料來(lái)自于全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試口試內(nèi)容。試想，三語(yǔ)學(xué)習(xí)者連簡(jiǎn)單的自我介紹都可能無(wú)法完成，我們又如何去獲得大量的口語(yǔ)素材呢？就筆者自身的課堂教學(xué)感受而言，少數(shù)民族大學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力不高，教師要從最基礎(chǔ)的ABC、語(yǔ)音、語(yǔ)法教起。那么建設(shè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)時(shí)，語(yǔ)料來(lái)源的控制和實(shí)際操作問(wèn)題是首要解決的問(wèn)題。因此，在建庫(kù)前，應(yīng)明確建庫(kù)目的，進(jìn)而選取合適的語(yǔ)料來(lái)源，以便增加建庫(kù)的實(shí)際操作性。

(二)語(yǔ)料標(biāo)注

對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行標(biāo)注是指所有為語(yǔ)料庫(kù)附加信息的活動(dòng)，包括結(jié)構(gòu)標(biāo)記、詞性賦碼、語(yǔ)法標(biāo)注、話(huà)語(yǔ)標(biāo)注等[33]。對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)來(lái)說(shuō)，研究學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言必然離不開(kāi)對(duì)其進(jìn)行錯(cuò)誤賦碼。在CLEC中，該語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)了一套錯(cuò)誤賦碼體系，并且在100萬(wàn)詞的庫(kù)容中，對(duì)所有語(yǔ)料進(jìn)行了人工賦碼。目前的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)設(shè)想也提到了對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行錯(cuò)誤賦碼。需要注意的是：首先，對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤類(lèi)型的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)該如何確定？在借鑒CLEC錯(cuò)誤賦碼體系的同時(shí)，我們不應(yīng)忽視少數(shù)民族學(xué)生作為三語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)的特有的錯(cuò)誤類(lèi)型，如何更加全面地、系統(tǒng)地對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)標(biāo)注，是擺在語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)者面前的重要問(wèn)題。其次，由于錯(cuò)誤賦碼完全需要人工操作，所以不同的操作者對(duì)語(yǔ)言使用錯(cuò)誤的理解不同，可能導(dǎo)致錯(cuò)誤賦碼標(biāo)準(zhǔn)不一，影響后續(xù)基于語(yǔ)料庫(kù)研究的可信度。這就要求語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)者在進(jìn)行錯(cuò)誤賦碼前，對(duì)所有參與者進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，統(tǒng)一對(duì)錯(cuò)誤類(lèi)型認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，在賦碼時(shí)，成立若干小組，各組間進(jìn)行相互檢查校對(duì)，最大限度消除因錯(cuò)誤賦碼標(biāo)準(zhǔn)不一導(dǎo)致的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展在最近二十幾年間取得了巨大的飛躍，基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的二語(yǔ)習(xí)得研究也取得了豐碩的成果，無(wú)論是從理論成果還是從研究方法方面，學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究起到了巨大的推動(dòng)作用。鑒于二語(yǔ)習(xí)得與三語(yǔ)習(xí)得的密切聯(lián)系、目前國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究現(xiàn)狀，以及學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)現(xiàn)狀，建設(shè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)具有一定的可行性和應(yīng)用價(jià)值。在建設(shè)過(guò)程中，如何克服語(yǔ)料來(lái)源和語(yǔ)料標(biāo)注等困難，是擺在學(xué)者們面前的實(shí)際問(wèn)題。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)成功，必然會(huì)給我國(guó)三語(yǔ)習(xí)得研究、少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)、少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教材編纂等帶來(lái)積極的推動(dòng)作用。

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[責(zé)任編輯、校對(duì)：梁春燕]

Learner Corpus, Second Language Acquisition and Third

Language Acquisition: Review and Prospective

LIWei-chao

(School of Tourism and Foreign Studies, Tibet University, Lasa 850000, China)

Abstract：This paper reviews the study of second language acquisition based on learner corpus.It also reviews third language acquisition study, finding that learner corpus has not been widely used as in second language acquisition. At last, it lists the difficulties of constructing minority student learner English corpus and provides some suggestions.

Key words：learner corpus; second language acquisition; third language acquisition; learner corpus constructing