多元化大學英語課堂教學模式行動研究——基于“多元智能理論”

多元化大學英語課堂教學模式行動研究——基于“多元智能理論”

孫蕾

(西安工業(yè)大學 外國語學院，陜西 西安 710032)

摘要：從美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納(Howard Gardner)在80年代提出的多元智能理論(The Theory Multiple Intelligences)出發(fā)，研究多元化大學英語課堂活動與學生全面發(fā)展的關系，通過問卷調(diào)查和實踐教學反映出 “多元智能理論”在大學英語教學活動多元化設計中的應用，提升了課堂教學的趣味性及學生參與課堂的主動性、自信心和合作意識，并通過多元智能激發(fā)“90后”大學生英語學習的興趣，以實現(xiàn)開展“以學生為中心”的教學。

關鍵詞：多元智能理論；90后大學生；多元化大學英語教學；行動研究

作者簡介：孫蕾(1981-)，女，陜西西安人，講師，從事大學英語教學研究。

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

收稿日期：2014-12-03

基金項目：渭南師范學院重點教育研究課題(2014JYKX007)；渭南師范學院重大學科項目課題(14TSXK10)

一、行動研究法的內(nèi)容和方式

“行動”主要指實踐者、實際工作者的實踐活動和實際工作者；“研究”則主要指受過專門訓練的專業(yè)研究者、學者專家對人的社會活動和社會科學的探索?！靶袆友芯俊笔且环N適應小范圍教育改革的探索性的研究方法，是有計劃有步驟的對教學實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科學研究方法[1]。

行動研究就是一個螺旋上升的過程[2]。行動研究強調(diào)“行動”和“研究”的結合，在教學環(huán)節(jié)中，授課教師發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，通過不斷的教學反思，找出產(chǎn)生問題的根源并探索新的教學思路或手段來解決問題，以此進一步提升教學的課堂質(zhì)量。行動研究引導授課教師對自己課堂教學進行研究，通過觀察、分析、反思和研討，運用教學理論和方法對問題加以解決，不斷改進自己的教學，提高教學效果，最終獲得對教學有直接指導意義的成果，形成教師可持續(xù)發(fā)展的動力和能力[3]，從而進一步提高教學效果。

人本主義學習理論重視教育者對學生內(nèi)在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個體差異等，重視創(chuàng)造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用，達到開發(fā)學生的潛能。

二、目前大學英語教學現(xiàn)狀及“90后”大學生的特點

在對西安工業(yè)大學的大學英語教學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的以教師為中心的權威課堂教學已經(jīng)逐漸被以學生為中心的教學方式取代。 為了使教師為主體和學生自主發(fā)展達到和諧統(tǒng)一，導致學生主體自主活動有所缺失；部分學生在課堂中學習效率不高；課堂教學缺少活力，缺乏應有的生活意義和生命價值；選擇的課堂教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，教學設計和教學模式中師生互動和生生互動還未得到高度重視。而大學英語在傳統(tǒng)的應試教育下存在所占課時多，教學內(nèi)容以考試為本；強調(diào)終結性評價；聾啞英語現(xiàn)象突出等特點。教師應重視教學中存在的問題，積極采取各種措施進行教學改革，各種以學生為本的教學法也應運而生，積極推進了大學英語教學，尤其是針對激發(fā)90后學生的學習興趣教師可謂絞盡腦汁，百花齊放。雖然教師們以不同的方式強調(diào)滿足不同學生的不同興趣和需要，積極地推進大學英語教學，但是學生的積極性仍有待激發(fā)。

“90后”的學生好奇心強，知識面廣，表現(xiàn)出極強的學習能力、思辨能力、表達能力。然而，“90后”的學生基本都是獨生子女，普遍會有懶惰的習慣，不同的學生程度不同，比如：上課不動筆，不交作業(yè)，還有部分學生經(jīng)常遲到，且屢教不改。“90后”的學生散漫成性，稍微有點頭痛腦熱便不上課，上課聽講取決于心情。同時，“90后”的孩子承受不了打擊，容易受到傷害。因此，針對“90后學生的特點，如果教師再不轉(zhuǎn)變教學理念和方式，很難滿足學生的需求和激發(fā)學生學習的興趣。

三、多元智能理論綜述

哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家Howard Gardner教授在1983年提出了多元智能理論(The Theory Of Multiple Intelligences)，他對智能作了如下定義：智能作為一種生物心理潛能，是在特定的文化背景或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力；在人類個體身上相對獨立地存在著與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的可以科學界定的八種智能，即語言文字智能、數(shù)理邏輯智能、空間視覺智能、身體運動智能、音樂韻律智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能和自然觀察智能[4]。

素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育，是幫助學生實現(xiàn)作為主體的教育，其核心是促成學生的主動發(fā)展。素質(zhì)教育要實現(xiàn)的是讓有區(qū)別的個體能夠有差異地發(fā)展，實現(xiàn)個人應有的以及可以實現(xiàn)的最大、最好的發(fā)展。加德納教授提出的多元智能理論，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的，他對人的八種智能做了定義，指出每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性[5]。

在大學英語教學研究中，研究者更多將重點放在語言學習主體這一背景下，由Gardner提出的多元智能理論為我們改革大學英語教學提供了新的理論視角。該理論指出人類可以在不同的情境下運用每一種智能，使每一種智能都可以發(fā)展。因此，如果給予適當?shù)墓膭睢⑻峁┴S富的環(huán)境與指導，每個人都有能力將所有的智能發(fā)展到一個相當高的水平[6]。

多元智能的開發(fā)過程，就是學生素質(zhì)的培養(yǎng)過程；而英語教學是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。在大學英語教學中，多元智能的課堂不同于傳統(tǒng)課堂，教材的語言素材是固定的，關鍵是教師如何面對教材，發(fā)揮創(chuàng)造性，采取多樣化的教學策略和教學手段，調(diào)動學生進行多種智能活動，借助多元智能的豐富活動形式來激發(fā)學生的英語興趣，實現(xiàn)“以學生為中心”的課堂教學。

四、基于多元智能理論，開展多元化教學模式

(一)基于“多元智能理論”的多元化課堂教學模式

課堂教學是將學生按年齡和知識水平分成有規(guī)定人數(shù)的班，教師以班為單位，按固定的時間表進行連續(xù)教學的一種組織形式。但傳統(tǒng)的課堂教學重視強調(diào)集體、全班學生使用同一教材、按一個進度教學，容易忽視學生的個別差異[5]。而在大學英語教學中，多元智能的課堂不同于傳統(tǒng)課堂，教材的語言素材是固定的，關鍵是教師如何面對教材，發(fā)揮創(chuàng)造性，采取多樣化的教學策略和教學手段，調(diào)動學生進行多種智能活動，借助多元智能的豐富活動形式來激發(fā)學生的英語興趣。

學校和教師的任務就是創(chuàng)造一個結構優(yōu)化的多元化外語學習環(huán)境, 以適合學生特點的有效方法促進每個學生全面充分的發(fā)展[7]。結合多元智能和大學生的實際英語應用，研究者提出了一個基于多元智能理論的教學框架。根據(jù)學生的智能分布傾向把學生分組，為每組都分配某種智能占優(yōu)的學生，使得每組均含有八種智能。其教學活動的設計主要有以下幾種：

(1)選取考察數(shù)字、計算和邏輯推理性強的題目，在聽前安排學生根據(jù)聽力題的標題、單詞、問題和備選答案作多個預測，然后指導學生有針對性地練習捕捉關鍵數(shù)字、重要信息和細節(jié)的，進行推斷，使學生通過對自身數(shù)理邏輯智能的應用和發(fā)揮，來提高聽力水平。

(2)準備英語歌曲，把歌詞切割開來，在聽的過程中把歌詞按照順序復位，使學生結合自身音樂智能對節(jié)奏、音調(diào)等的敏感性，在練習聽力的同時，也記住了單詞。

(3)模仿聽力題中的對話，啟發(fā)、引導學生利用身邊的物體模擬真實對話場景，以適合不同智能優(yōu)勢的學生發(fā)揮自己優(yōu)勢，運用語言解決問題。

(4)讓語言文字智能強的學生以講故事的形式將所聽材料的內(nèi)容復述給全班同學聽，以此來進一步鍛煉學生的演講能力。

(5)根據(jù)課程內(nèi)容，教師布置與主題緊密相關的資料搜集任務和小組作業(yè)，根據(jù)學生個體智能傾向和小組內(nèi)成員的溝通，明確學生的分工，學生通過不同媒介查閱與自己任務有關的信息，收集整理資料，完成課程前的準備理解工作。課程結束后，分析課程主題和搜集的資料，進行總結，完成小組作業(yè)里自己負責的內(nèi)容。

(6)話劇表演。語言文字智能優(yōu)勢的學生完成研讀劇本，收集資料；音樂智能優(yōu)勢的學生準備背景音樂、角色使用的歌曲以及歌曲中詞匯、語法和內(nèi)容的解釋；人際交往智能優(yōu)勢的學生負責編寫對白，并和身體運動智能優(yōu)勢學生商討確定肢體表演動作能和英語的口語表達結合起來，準確完整地傳達意思；視覺空間智能優(yōu)勢的學生負責場景的舞臺布置、角色的站位和行走運動路線；數(shù)理邏輯智能優(yōu)勢的學生負責演出中各事件發(fā)生的順序、演員登臺的順序和時機等；自我內(nèi)省智能優(yōu)勢的學生負責確定角色的性格、行動和言語方式。每個學生要完成自身負責的任務，都需要和其他學生進行溝通，以使得設計出來的話劇或表演是一個完整的過程。演出完畢后，小組內(nèi)部交流，小組間互相比較，總結不足，做匯報。教師根據(jù)各組的表現(xiàn)和組內(nèi)的學生表現(xiàn)分別給出評價。學生把自己的任務和表現(xiàn)進行自評，并以日記、感想的方式記錄下來，使得自我內(nèi)省智能發(fā)揮作用。

(二)實驗結果與討論

在教學實踐過程中，授課教師盡可能多地將以上提及的課堂活動類型來豐富課堂教學， 注重學生學習興趣和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；教學實踐結束后，整理統(tǒng)計了實驗班學生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，實驗班和對比班成績比對(見表1)，并對其結果進行了分析。

表1　教學實踐后成績比對

為了增強對比的客觀平等性，參考成績?yōu)楦呖汲煽?、學校的期末考試試卷以及信度和效度都很高的大學英語四級考試。

由表1顯示，高考英語成績：實驗班平均分低于對照班平均分4分。這說明實驗班的入學英語基礎略低于對照班的入學英語基礎，大于120分以上的學生比例大致相同。

在經(jīng)過了一年的基于“多元智能理論”的多元化課堂教學模式下的教學后，雖然在實施過程中也遇到了一些困難和障礙，但通過為期一學年的實驗教學，參考期末成績可以看出，實驗班和對照班的平均分相差11分，實驗班的成績比較對照班有了提高。四級成績的提升也足以說明這種教學模式的優(yōu)越性。

在對實驗班學生的問卷調(diào)查中也反映出，通過多元化的英語課堂教學活動的實施，學生對于英語課的興趣明顯提高，學生認為這樣的課堂提升了他們參加活動的主動性和積極性，也增強了他們的合作意識，以前比較害羞的學生在這樣的課堂中也變得非常自信，他們表示教師根據(jù)他們的多元智能的設計的活動會增強他們的自信心、積極性；學生的活躍程度也有了明顯的增強，通過學生的反饋，他們多數(shù)表示敢于開口說英語了，也愿意參與到老師設計的活動中去。多元化的教學模式將英語認知目標和智能發(fā)展目標有機融合，這種教學過程既是學生語言綜合能力的發(fā)展，又是其個人綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展[8]。

五、結語

針對“90后”大學生的特點，授課者通過研究多元智能理論，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也提升了學生的參與熱情，應用數(shù)理邏輯能力對資料進行分析和總結，通過溝通促進人際交往智能發(fā)揮作用等，在幫助學生完成任務的同時，也鍛煉了學生的英文資料查找、翻譯和閱讀能力。

通過實驗數(shù)據(jù)分析，結合問卷調(diào)查和教師記錄，多元化英語課堂活動的設置激發(fā)了學生的學習興趣，有效地開發(fā)了學生的優(yōu)勢智能，同時也激活了其他相關乃至弱項智能，對學生多項智能的平衡發(fā)展起到了重要作用；另外，多元化的課堂活動有助于提高學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，提高了學生的自信心和合作參與度。基于多元智能理論的多元化課堂教學模式提升了學生的英語應用能力，同時也激發(fā)學生在課堂中的學習興趣，得到學生的肯定。

參考文獻

[1] 王愛民,劉文.行動研究及其在教育研究和實踐中的意義[J].遼寧師范大學學報：社會科學版, 2008,31(1): 44-47.

[2] Lewin K.Action research and minority problems [A].In Lewin K(ed.).Resolving Social Conflicts:Selected Papers on Group Dynamics [C].New York:Harper & Row,1948: 201-216.

[3] 王薔.英語教師行動研究——從理論到實踐 [M].北京：外語教學研究出版社，2002:3-13.

[4] Gardner,H.Frames of mind:The Theory of Multiple Intelligences [M].New York:Basic Books,1983:92-278.

[5] Thomas Armstrong,陶仁禮.課堂中的多元智能——開展以學生為中心的教學梁威推薦序[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003:1,3.

[6] Gardner,H.Multiple Intelligences.The Theory in Practice [M].New York:Basic Books,1993:32-111.

[7] 羅忠民.MI理論及其在外語教學中的意義[J].外語教學,2004,25(1):75-79.

[8] 裴正薇.多元智能發(fā)展觀與綜合英語教學[J].外語界,2008,(6):57-63.

[責任編輯、校對：張朋毅]

An Action Research Based on Multiple Intelligence Theory：

Diversified ELT Classroom Activities in China's University

SUNLei

(Foreign Language College, Xi'an Technological University, Xi'an 710032, China)

Abstract：Researches of ELT classroom activities over the past few years have increased dramatically. Based on Multiple Intelligences (MI) theory by Dr. Howard Gardner, this article highlights the diversified classroom activities in ELT, aiming at the cultivation of individuality and development of students' all-round abilities. Questionnaires and experimental classroom activities resulted from diversification of English activities has not merely made lessons more interesting but also stirred post-90s' college students' interest, confidence and cooperative consciousness, creating students-centered teaching atmosphere.

Key words：MI theory; post-90s college students; diversified ELT; action research