黨?，F(xiàn)場教學有效機制研究——基于過程管理的視角

教學，是“教”與“學”的互動過程，教的目的是為了更好的學，同時學亦能促進教的改進，即所謂的“教學相長”。作為創(chuàng)新干部教育培訓的一個重要舉措，現(xiàn)在一些干部教育培訓單位如延安干部學院、井岡山干部學院等已經(jīng)嘗試使用現(xiàn)場教學，并對現(xiàn)場教學進行了相關的課題研究。為了擴大現(xiàn)場教學的實施面，進一步提升現(xiàn)場教學的效果和水平，筆者擬以過程管理的視角，探索研究黨校現(xiàn)場教學的有效機制。

一、現(xiàn)場教學及其實施現(xiàn)狀

關于現(xiàn)場教學的概念，目前尚無統(tǒng)一的定義。采用現(xiàn)場教學的干部教育培訓單位在具體的實踐中，對現(xiàn)場教學的不同方面各有側(cè)重，取得了一定的成效，也凸顯出一些問題。

（一）何謂現(xiàn)場教學

實踐中，使用的名稱略有差異，有現(xiàn)場教學、現(xiàn)場教學法、現(xiàn)場教學基地、現(xiàn)場教學模式幾種叫法，雖然叫法不同，但意義所指差異不大。均是將現(xiàn)場教學作為一種與課堂教學相對的教學形式或是方法，特別強調(diào)“現(xiàn)場”的教育性、對象的參與性。

與課堂教學相比，現(xiàn)場教學有五個顯著的差異：首先，現(xiàn)場教學的空間場所不是課堂，而是需要選擇切合教育教學目標的適格機構(gòu)或場所——“現(xiàn)場”來開展教學活動；其次，現(xiàn)場教學的主要目標是重視生動而鮮活的直接經(jīng)驗的獲得和問題解決方法的養(yǎng)成，這與課堂教學主要是間接經(jīng)驗的傳授有很大區(qū)別；第三，現(xiàn)場教學依托現(xiàn)場素材，但不是現(xiàn)場材料的直接照本宣科，而是要根據(jù)不同教育對象的特點和學習需求，對現(xiàn)場的素材進行“二次開發(fā)”；第四，現(xiàn)場教學是在教與學高度互動的過程中完成的，強調(diào)學員的主動性和參與性，與傳統(tǒng)課堂老師講、學員聽的“灌輸式”被動教學不同；第五，現(xiàn)場教學是集策劃、實施、監(jiān)測和改進于一體的系統(tǒng)過程，教與學只是其中的實施環(huán)節(jié)而已。

現(xiàn)場教學與案例教學及情景教學等教學方法亦存在差異。浙江行政學院課題組的《現(xiàn)場教學法研究》［1］指出，案例教學是對事實的描述，且與事實有一定差距；情景模擬是仿真性較強的扮演而已；而現(xiàn)場教學是一種以學習為目的的準實踐活動，其集合了案例教學的仿真性，情景模擬的體驗性，具有顯著的教學效果。

在以上分析的基礎上，筆者嘗試將現(xiàn)場教學界定為：現(xiàn)場教學是依托“現(xiàn)場”開展的，將現(xiàn)場素材開發(fā)為教與學互動的教材，強調(diào)對象的參與互動，以直接經(jīng)驗的取得和問題解決方法的形成為教學主要目標的一種教學活動。作為一種教學活動，現(xiàn)場教學包括了橫向的要素維度和縱向的過程維度，其中現(xiàn)場教學的要素包含教育者、教育對象、教育影響三要素；現(xiàn)場教學的過程是一個集教學設計、組織實施、評價反饋于一體的系統(tǒng)過程。

（二）現(xiàn)場教學實施概況

中國延安干部學院從2005年開辦現(xiàn)場教學、江西干部學院自2008年開發(fā)現(xiàn)場教學以來，贏得了學員的廣泛好評。中國井岡山干部學院2007年設有專門的關于現(xiàn)場教學的科研基金資助項目。經(jīng)過實踐和研究，現(xiàn)場教學是一種獨特且有效的教學方式，作為一種效果明顯且持久的培訓方式，在當前的干部教育培訓活動中，正日益為各種培訓機構(gòu)所青睞。當前的現(xiàn)場教學在實施中存在“三多三少”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以紅色資源開發(fā)現(xiàn)場教學的多，其他類型的特色現(xiàn)場教學少；三大干部學院開展現(xiàn)場教學的多，省級黨校及市縣干部培訓單位開發(fā)的少；發(fā)達地區(qū)開展現(xiàn)場教學的多，不發(fā)達地區(qū)培訓單位開展現(xiàn)場教學的少。

作為一種相對新穎的教學活動，現(xiàn)場教學在實踐過程中凸顯出亟待解決的三個問題。第一，現(xiàn)場教學還未形成有效機制，運作流程中存在不規(guī)范的問題，現(xiàn)場教學的計劃、組織、實施不盡科學；第二，教學人員能力不足、學員認識及參與度不強、現(xiàn)場單位持續(xù)配合積極性不高的問題；第三，現(xiàn)場教學的效果尚未充分發(fā)揮，還存在一些“走過場”、流于形式、內(nèi)涵欠缺的現(xiàn)象。為了使現(xiàn)場教學收到更為理想的效果，必須盡快探索出一套適宜其特點的有效機制，充分調(diào)動起教學過程中各方面的力量。

二、過程管理及其視角下的現(xiàn)場教學

（一）過程管理及其在現(xiàn)場教學中的適用性

過程管理是繼全面質(zhì)量管理、ISO9000-14000、時間管理等管理工具之后出現(xiàn)的，與以前強調(diào)某一管理過程不同，過程管理認為管理是一個首尾相接的整體的系統(tǒng)過程，在這個過程中涉及到態(tài)度、方法及工具等各要素之間的有效銜接，其中管理過程中各環(huán)節(jié)、各利益相關者的協(xié)調(diào)配合以及評價措施對過程管理的成功實施至為重要［2］。

高等教育領域已有利用過程管理提升教學效果的相關研究和實踐嘗試。安徽財經(jīng)大學的李昕老師提出，為了探索復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制，應借鑒過程管理思路來重新設計本科課堂的教學環(huán)節(jié)，并在教學實踐中進行了大膽嘗試，取得了較好的教學效果［3］；復旦大學研究生培養(yǎng)辦公室主任廖文武老師指出，要用過程監(jiān)控，注重過程評估，起到保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目的［4］；吳君等進行了在高職院校頂崗實習中實行過程管理有效機制研究［5］。

作為一種集合多種教育要素，涉及多種環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)的教學活動，現(xiàn)場教學要想很好地發(fā)揮作用，必須選擇一種適應其特點的有效機制。筆者認為，將過程管理引入現(xiàn)場教學不失為一種好的選擇。過程管理的核心理念是通過對過程中的要素進行控制實現(xiàn)對質(zhì)量的管理，是一種過程導向的管理模式，正契合了現(xiàn)場教學的內(nèi)在特點。當前干部教育培訓的時間一般不長，與學校系統(tǒng)學制相比是非常短的。根據(jù)培訓對象的不同，一般是一周至三個月不等。在如此短的時間內(nèi)，培訓的目標更重要的是啟迪思想和方法導向，而不是結(jié)果導向。將過程管理應用于現(xiàn)場教學，可以拓展視域和方法，可以推進現(xiàn)場教學與專題教學的有效銜接；教學本身就是教與學動態(tài)的相長過程，現(xiàn)場教學更是如此。運用過程管理現(xiàn)場教學，是基于教學本身規(guī)律的需要，是順應現(xiàn)場教學現(xiàn)實運作的需要，是促進現(xiàn)場教學可持續(xù)發(fā)展的需要。

（二）過程管理視角下現(xiàn)場教學存在的問題

應用過程管理的過程維度和教育要素維度分析，發(fā)現(xiàn)實踐中的現(xiàn)場教學分別存在三個“缺乏”和三個“不”的問題。

1.從現(xiàn)場教學過程維度分析，存在三個“缺乏”的問題。

各環(huán)節(jié)之間缺乏系統(tǒng)意識。當前提起現(xiàn)場教學，一般都說現(xiàn)場教學點，這種情況一方面反映了現(xiàn)場教學主要是以分散的點存在的現(xiàn)狀，同時亦凸顯了現(xiàn)場教學多是以“點”的思路進行策劃設計開發(fā)，鮮少有以“點”帶“面”、以“點”串成“線”的立體設計，還沒有體系化的意識。一個重要的原因是當前現(xiàn)場教學主要是命題動作，是各級組織部門布置下來的任務，干部教育培訓單位自選動作很少。這就很容易導致上級部門重視，實施單位對于組織部門設定任務目標的附和，追求現(xiàn)場教學形式的熱烈、效果的轟動，對現(xiàn)場教學的實施存在認同差異，難以將現(xiàn)場教學作為一個整體的過程，對過程中的各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)設計和管理。

缺乏評價反饋環(huán)節(jié)。評價反饋是進行效果診斷和進一步提升現(xiàn)場教學水平的關鍵步驟，不可或缺。現(xiàn)場教學的效果如何，還有哪些需要完善的地方，需要通過評價及反饋才能體現(xiàn)出來。當前的現(xiàn)場教學還沒有建立相應的評價及反饋體系，實踐中不少班次的現(xiàn)場教學缺失評價及反饋，主要是依據(jù)領導的看法來確定成效，這在一定程度上會阻礙現(xiàn)場教學的完善和可持續(xù)發(fā)展。造成這種情況的原因，“較于普通高校，黨校教學評估嚴重滯后，這與黨校教學評估的難度不無關系，困難之一就在于評估對象確定困難，現(xiàn)場教學與課堂教學評估對象的同一性不高?！保?］

實施環(huán)節(jié)缺乏具體的實施計劃?！巴椒ú蛔阋宰孕小?，制度的生命力在于執(zhí)行，現(xiàn)場教學鮮活的效果依賴具體的實施才能體現(xiàn)。現(xiàn)場教學的實施應該有具體的實施計劃和方案，實施計劃應該包括培訓單位與現(xiàn)場教學單位協(xié)同制定的年度計劃和現(xiàn)場教學的具體實施計劃，對于現(xiàn)場教學的目的、任務、要求、人員及相關技術支持等細化到可控的范圍。當前現(xiàn)場教學普遍缺乏計劃，往往是去進行現(xiàn)場教學前致函或打電話告知一聲，設置了現(xiàn)場教學活動，致使現(xiàn)場教學流于隨意性，現(xiàn)場教學活動會因現(xiàn)場教學單位某位講解者的缺席而不得不刪節(jié)，造成某些教學環(huán)節(jié)的缺失。

2.從教育要素的維度分析，存在三個“不”的問題。

教育者之間角色分配不清?，F(xiàn)場教學單位的情況介紹是現(xiàn)場教學的一部分，其主要功能是通過呈現(xiàn)直觀的素材，達到激發(fā)學員興趣和引起情感共鳴的目的。在教師和現(xiàn)場教學單位講解者的關系中，一般而言，教師是“主角”，現(xiàn)場教學單位的講解者是“配角”，這是基于教師是整個現(xiàn)場教學活動的主要設計者，其應該對整個現(xiàn)場教學過程負責。但是目前實施的現(xiàn)場教學中，現(xiàn)場教學的情況介紹占的比重過大，現(xiàn)場教學單位的講解者就變成了“主角”。教師的作用沒有得到充分發(fā)揮，教育者之間存在角色顛倒的情形。

教育對象參與不夠。現(xiàn)場教學的教育對象即學員對現(xiàn)場教學的重要性認識不足，通常會將現(xiàn)場教學視為專題教學的“調(diào)劑”，不少學員將現(xiàn)場教學簡單地理解為參觀，甚至是學習之間的“放松”，將現(xiàn)場教學嚴重的庸俗化、簡單化；缺乏參與現(xiàn)場教學的意識和技巧，現(xiàn)場教學對于學員來講，是一個新東西，如何參與、怎樣參與還是一個值得研究的問題，學員無法像參與熟悉的課堂教學那樣駕輕就熟，因此顯得更加被動；學員對現(xiàn)場教學的準備不足，在去現(xiàn)場進行教學活動之前，基本沒有什么準備，因此在進行現(xiàn)場教學時，很難短時間內(nèi)凝練出高水平的問題進行交流互動，高效的參與就無從談起了。

教育影響針對性不強。現(xiàn)場教學的生命力在于它能引發(fā)學員的“同理心”，是通過智慧的教育設計實現(xiàn)現(xiàn)場教學的鮮活效果。作為現(xiàn)場教學點，要么是紅色革命圣地，要么是新城市、新農(nóng)村發(fā)展時代特色的示范資源。如井岡山，其豐富的紅色資源為開展信仰教育提供了極富感染力的教育內(nèi)容。但是資源特色和優(yōu)勢是靜態(tài)的，要發(fā)揮作用，尚需動態(tài)的實施。不同的現(xiàn)場教學單位，有不同的教育資源特色，現(xiàn)場教學設計應針對不同的教育對象，開發(fā)“菜單式”的教育內(nèi)容和教學方法，以保證現(xiàn)場教學的鮮活性。然而，縱觀當前實施的現(xiàn)場教學，基本上都是用講解的方式進行“大鍋燴”，教育內(nèi)容針對性不強，教學方法相對單一。

三、過程管理視角下現(xiàn)場教學有效機制的建構(gòu)

過程管理成功實施的關鍵是通過對于管理過程中的要素進行系統(tǒng)控制而實現(xiàn)的。通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場教學在教學過程維度上，存在管理環(huán)節(jié)缺失、各環(huán)節(jié)“各自為政”、缺乏具體的實施計劃；在教育要素的維度上，存在教育者角色不清、教育對象參與不足和教育影響針對性不強的問題。因此，應用過程管理建構(gòu)現(xiàn)場教學的有效機制，有必要對教學過程和教育要素的規(guī)定性進行明確界定。

（一）策劃設計階段

現(xiàn)場教學的策劃和設計是實施現(xiàn)場教學的第一步。在這一階段要堅持一個基本原則：現(xiàn)場教學確實必要時為之。如果用傳統(tǒng)課堂教學能夠完成的教學任務，不必為了凸顯教學形式創(chuàng)新而使用現(xiàn)場教學。策劃設計階段要完成的任務主要包括四個方面：確定現(xiàn)場教學的“故事線”、選擇現(xiàn)場教學單位、篩選適格的教育者、確定教育內(nèi)容和形式。

1.確定現(xiàn)場教學的“故事線”。

這是首要的問題，即確定現(xiàn)場教學的原則和邏輯架構(gòu)，打算以何種方式闡釋多少內(nèi)容的設計。現(xiàn)場教學要建立點、線結(jié)合的系統(tǒng)設計思路，用一條內(nèi)在的線將點串聯(lián)起來，如井岡山現(xiàn)場教學點之間是根據(jù)當時革命發(fā)展的時間序列進行安排的，追憶了上井岡山的背景，在井岡山的場景，離開井岡山的緣由，鮮活地再現(xiàn)了那段艱苦而又輝煌的歷史。海南有豐富的少數(shù)民族資源、紅色教育資源、環(huán)境資源，策劃設計時可以考慮將這些資源有機融合在一起，設計出幾條線路，供不同培訓對象使用。這樣，通過單一現(xiàn)場教學點的設計開發(fā)與現(xiàn)場教學線結(jié)合起來進行思考，既可以豐富現(xiàn)場教學的內(nèi)容，提升教學效果，同時又可以降低現(xiàn)場教學的成本，提升現(xiàn)場教學的效率。

2.選擇現(xiàn)場教學單位。

現(xiàn)場教學單位是現(xiàn)場教學發(fā)生的空間場所，選擇現(xiàn)場教學單位要堅持“三性”：一是教育性，即現(xiàn)場教學單位要有豐富的教育資源，可以更好地實現(xiàn)干部培訓的教育目標，要適宜開展教育活動，包括問題的集中性、復雜性、多維性；二是可持續(xù)性，要選擇有長期合作意向的現(xiàn)場教學單位，并且其擁有的資源具有長期深入開展的可能性，愿意建立長期合作機制，而不是一錘子買賣；三是銜接性，選擇現(xiàn)場教學點的時候，要考慮與已有現(xiàn)場教學單位的同質(zhì)性及差異性，去同存異，同時要對各現(xiàn)場教學單位之間的距離進行考量，保持合適的路程距離，形成各現(xiàn)場教學點的網(wǎng)狀布局。

3.篩選適格的教育者。

所謂適格，不僅包括能力要求，態(tài)度上的認同更是不可或缺。現(xiàn)場教學中的教育者主要包括教師和現(xiàn)場教學講解者，二者在現(xiàn)場教學中承擔的職責和角色既有相同點，又有差異。共同的一點是二者要協(xié)同合作，共同圍繞現(xiàn)場教學的目標做好自己承擔的講授職責。不同的是現(xiàn)場教學的教師要做一個“通才”，要具有很強的組織協(xié)調(diào)、現(xiàn)場講授及點評的能力，因為在現(xiàn)場教學中教師肩負著多種角色。進行現(xiàn)場教學時，教師既是組織者，需要做好現(xiàn)場教學的組織協(xié)調(diào)工作，又要做講授者，必要的時候還要做點評者。在現(xiàn)場教學完成后，還要勤于調(diào)研、接受反饋、不斷完善講稿?，F(xiàn)場教學單位講解者要有認真負責的態(tài)度、針對不同人群的“菜單式”講解能力。

4.確定教育內(nèi)容和形式。

教育內(nèi)容和形式要根據(jù)自身的區(qū)位資源因地制宜確定。比如，江西干部學院就是根據(jù)自身所處的區(qū)位資源，依托井岡山及周邊相關區(qū)域的紅色遺址開發(fā)的現(xiàn)場教學模式，采取了現(xiàn)場講解、體驗等于一體的教學形式。海南有豐富的紅色教育資源，如紅色娘子軍、瓊崖縱隊、云龍改編，同時還有得天獨厚的民族教育資源，在紅色革命傳統(tǒng)教育中加入民族團結(jié)教育的內(nèi)容，還可以將現(xiàn)狀發(fā)展納入現(xiàn)場教學的一部分，將歷史教育與現(xiàn)實教育很好地結(jié)合起來。

（二）實施階段

好的制度還要依靠強有力的執(zhí)行才能發(fā)揮作用，好的設計生命力在于實施。在實施階段，主要活動包括教育者施加教育影響于教育對象。具體包括：教育者選擇合適的教育方法，吸引學員參與到現(xiàn)場教學當中。

這里的難點問題是協(xié)調(diào)好教育者之間的關系，唱好主角和配角?，F(xiàn)場教學不能單純依靠現(xiàn)場教學點人員進行介紹，尤其是一些新型示范園區(qū)，如示范軟件園、示范社區(qū)、新農(nóng)村等，他們的主要目的是對于自己的推介。黨校應該與現(xiàn)場教學點做好如戰(zhàn)略備忘錄類似的東西，明確合作的時間、合作的方式、雙方的權(quán)利義務。尤其是針對核心的現(xiàn)場教學講解而言，如果是現(xiàn)場教學點工作人員進行講解的話，黨校一定要提出對不同班次的要求，或者針對黨校主要的常規(guī)班次按照學員類別進行類型的劃分，不同類型的學員使用不同的講稿和講解線路。

另外尚需處理好三個問題。第一是師生比的問題。根據(jù)班次規(guī)模，確定合適的師生比例。一個50名學員的班級，僅一名現(xiàn)場教學人員，很多學員甚至聽不到現(xiàn)場老師在講什么，老師也不能針對學員的疑問進行充分的互動，現(xiàn)場教學在很大程度上流于形式。第二是學員參與的問題。現(xiàn)場教學前，當班老師要跟學員交代現(xiàn)場教學的主要目的、內(nèi)容與流程，學員要提前做好相關材料的查閱準備工作，帶著問題去學習，避免聽聽看看熱鬧就了事。第三是教學設備問題。教學設備如麥克風、電腦等一定要提前調(diào)試備好，要開發(fā)一定量的互動素材，避免單一形式的展板或者看十幾分鐘的視頻，增強教學的針對性。

（三）評價及反饋階段

評價及反饋是現(xiàn)場教學必不可缺的關鍵環(huán)節(jié)。當前，黨校課程教學評估相對于普通學校而言，還未建立起科學合理的評估體系，現(xiàn)場教學評估更是薄弱，幾乎是空白?，F(xiàn)場教學評價及反饋的主要目的是評估現(xiàn)場教學效果，通過“揚棄”，實現(xiàn)教學水平的進一步提升?？梢試L試將現(xiàn)場教學的評價分為兩類，一類是學習效果評估，評估對象為學員；另一類是合作效果評估，評估對象為黨校和現(xiàn)場教學點。評價的方式可根據(jù)評價主體的不同分為專家點評、學員測評、教師自評三種。在實踐中，逐步制定出不同評價主體針對不同評估對象的盡可能量化的評價標準。需要明確的是，無論何種評價，都要包括對于教育者、教育對象和教育影響三要素的評估。評價的結(jié)果，黨校作為牽頭者，要將好的經(jīng)驗以及存在的問題，分類別分主體地及時反饋給各相關者，以改進教學過程，完善教學技巧和教案講稿，理順協(xié)作機制等，促進現(xiàn)場教學水平提升。

[1]浙江行政學院課題組.現(xiàn)場教學法研究[J].天津行政學院學報，2008（5）：47-50.

[2]Dowdle,Pat;Stevens,Jerry;McCarthy,Bob;Daly,Dennis.(2003,Jul/Aug).Process-based management:The road to excellence.Cost Management,17,4;Pro－Quest Research Library pg.12.

[3]李昕.本科課堂教學改革思路與設計——基于過程管理模式視角 [J].大慶師范學院學報，2015（2）:137-141.

[4]廖文武，陳文燕，郭代軍.研究生教育質(zhì)量影響因素分析與對策研究 [J].研究生教育研究，2012（2）:11-14.

[5]吳君，陳開考，談黎虹，鄭堯軍.高職定崗實習過程管理有效機制研究[J].職業(yè)技術教育，2012（2）:54-56.

[6]蔣文能.試論黨校教學及其評估的困難和矛盾[J].中共南寧市委黨校學報，2012（2）:40-45.