淺論語言藝術(shù)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

徐菁

摘要：準(zhǔn)確生動的語言形象可使聲樂教學(xué)更好進行藝術(shù)表達，這也是歌唱技法的重要表現(xiàn)手段。語言藝術(shù)與聲樂教學(xué)的結(jié)合著重體現(xiàn)在清晰語言和悅耳聲音兩方面，歌唱實踐必須將二者有機結(jié)合才能體現(xiàn)音樂的完整性。為此，本文通過分析聲樂教學(xué)語言藝術(shù)的重要性，著重論述語言藝術(shù)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù) ?聲樂教學(xué) ?音樂完整性

一、聲樂教學(xué)語言藝術(shù)的重要性

聲樂教學(xué)語言藝術(shù)不同于藝術(shù)作品中簡單以歌詞樣式呈現(xiàn)的歌唱語言，也區(qū)別于學(xué)術(shù)交流中的聲樂理論術(shù)語，對語言藝術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用是聲樂教學(xué)重點，可有效幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，加深師生合作情感。因此，對語言藝術(shù)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用進行探討是所有師生都必須直面和思考的問題。其中，優(yōu)秀的演唱示范能力和較強語言表達能力是成為一名優(yōu)秀聲樂教師必備的兩項素質(zhì)，因為聲樂教學(xué)具有鮮明藝術(shù)性和技術(shù)性，聲帶發(fā)聲缺乏直觀特點，只有通過教師自身情感體驗總結(jié)進行語言傳遞，才能讓學(xué)生通過積極思維轉(zhuǎn)化為自己的歌唱方法。最后通過教師的直觀體驗，基于教學(xué)語言喻示幫助學(xué)生進行自我發(fā)音調(diào)節(jié)，通過對發(fā)音機體的糾正，讓學(xué)生逐步形成自己的歌唱發(fā)聲方法和個性特征。

二、 語言藝術(shù)在聲樂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）精煉準(zhǔn)確性

聲樂理論有其獨有的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，教師要對抽象理論知識進行概括和提煉，并在有限課時內(nèi)有效傳授給學(xué)生，這就要求老師語言表達必須具備一定的精煉準(zhǔn)確性，只有這樣才能抓住聲樂課堂教學(xué)重點。比如：氣息下沉、擴張腰腹、立起后腰、雙肩下垂、前胸松弛、笑肌上揚、牙光打開等，這些精煉準(zhǔn)確的語言便于學(xué)生接受，可操作性較強。但部分聲樂教師對教學(xué)賦予了極強生理色彩，例如甲狀軟骨、橫膈膜呼吸、額竇等一些生理學(xué)專業(yè)術(shù)語，雖然聲樂發(fā)生技能會涉及到很多生理機能，對具備一定聲樂基礎(chǔ)條件上的學(xué)生大有裨益，但對初學(xué)者卻是一大障礙。聲樂教學(xué)語言藝術(shù)不僅要具備一定精煉準(zhǔn)確性，也要綜合學(xué)生自身認知水平，幫助學(xué)生更好提升。其中，成語式語言藝術(shù)是老師大浪淘沙后的結(jié)果，口訣式語言藝術(shù)是老師自身經(jīng)驗二次整合表達的過程。

（二）辯證統(tǒng)一性

聲音與氣息，往外唱與向里吸，局部與整體是聲樂教學(xué)中非常重要的三個關(guān)鍵點，只有讓學(xué)生學(xué)會正確平衡三者關(guān)系，才可能會達到不錯的歌唱效果。針對學(xué)生學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的問題，要辯證統(tǒng)一看待，比如高音問題，可能學(xué)生有頭聲位置，但氣息支持不足，也有可能是喉頭過于緊繃造成的結(jié)果，聲樂教師必須針對實際問題作出準(zhǔn)確判斷，對癥下藥。聽覺的平衡性，看問題的客觀性，解決問題的全面性，思維方式的辯證性是聲樂教師教學(xué)必須具備的基本素質(zhì)。比如：強調(diào)高位置時要保持氣息低控制，強調(diào)氣息下沉?xí)r要保持高位置，強調(diào)喉嚨打開時要保持歌唱聲音的集中性，強調(diào)靠前唱時又要保持聲音的垂直性等。辯證統(tǒng)一的精煉教學(xué)語言可幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確的理解聲樂歌唱，比如針對松與緊的問題，就可用前松后緊，上松下緊，外松內(nèi)緊的方式來進行講解。

（三）形象比喻性

聲樂教學(xué)的抽象理論用形象化語言表述出來是考驗教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，聲樂語言藝術(shù)不同于其它學(xué)科，語言語義極具不確定性，學(xué)生難免會對老師的表述陷入迷茫狀態(tài)。但教師采用具體形象化的語言進行啟發(fā)式教學(xué)，就可讓學(xué)生真正體會到發(fā)聲狀態(tài)，比如可將日常動作應(yīng)用于歌唱訓(xùn)練之中，用吹皮球方法訓(xùn)練氣息下沉問題，這樣腰腹擴張就不會把氣吸到胸上;用蕩秋千的感覺來訓(xùn)練學(xué)生高音，依靠慣性“甩”出高音，聲音始終保持向前等;用向前唱、拉開唱、用腰唱等應(yīng)用于單調(diào)的理論體系中教學(xué)效果更佳。其中，科學(xué)敘述真實情況的語言和形象比喻性語言是聲樂教學(xué)的兩種語言形式。實踐證明，形象的語言藝術(shù)更有利于獲取良好教學(xué)效果。當(dāng)下不少教師認為只要對學(xué)生進行足夠的理論灌輸，學(xué)生就能理解其中奧妙，其實，這只是完成了教學(xué)授課過程的一半，要讓學(xué)生從根本上理解教師意圖還需形象生動的語言引導(dǎo)，尤其是針對抽象性極為強烈的聲樂教學(xué)。比如與發(fā)聲有關(guān)的肌肉大部分是非隨意肌，學(xué)生無法直接用意識去控制某一塊肌肉收縮放松，如果教師不能進行形象語言比喻教學(xué)，學(xué)生自身就很難準(zhǔn)確掌握其中要領(lǐng)。著名聲樂演唱家卡魯索曾在講解《共鳴》一課中提到：我的腳趾都在共鳴。著名女高音歌唱家伊麗莎白·舒曼曾在講解《喉嚨運用》一課中提到：喉嚨就像煙囪，需要完全放松，歌唱就像吹口哨或吹號。

（四）中肯鼓勵性

鼓勵的語言藝術(shù)是聲樂教學(xué)中的重要技巧，可使教學(xué)效果達到事半功倍效果，教師只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才能從根本上促進學(xué)生進步。學(xué)生在實際聲樂學(xué)習(xí)過程中，對于抽象概念的理解問題會使其產(chǎn)生自卑感。任何一門藝術(shù)都是長期循序漸進的過程，對藝術(shù)概念的理解更需要不斷摸索，教師鼓勵可有效幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)瓶頸期。鼓勵性語言的使用也要因人而異，因為有時老師的一句話就可能會對學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響，比如“再試一次，你可以做的更好”、“別擔(dān)心，多練幾次一定能夠做到的”等鼓勵性話語要經(jīng)常使用。與此同時，也要注意不可在教學(xué)中對鼓勵話語一味使用，必須與中肯的批評指導(dǎo)相互結(jié)合，這就是教學(xué)中的語言藝術(shù)。否則一味鼓勵會使學(xué)生片面看到自己的進步面，忽略自身理解存在的不足之處，中肯批評有利于加深師生感情，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，加深“錯誤”印象，逐步養(yǎng)成能夠認識自己長處、善于發(fā)現(xiàn)自己不足的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)語

綜上所述，語言藝術(shù)在聲樂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是一個化被動為主動，化抽象為具象的一個過程，教師根據(jù)自己平生演唱經(jīng)驗通過通俗的語言記錄或表達出來，幫助學(xué)生更好了解和運用自己的發(fā)聲器官，逐步達到歌唱標(biāo)準(zhǔn)，這也是本文探討此主題的目的和意義所在。

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