中小學(xué)藝術(shù)綜合教師“校本培訓(xùn)”初探

李悅

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)對綜合性人才的需求越來越多，我國對中小學(xué)的教育體系也進(jìn)行了一系列的改革。藝術(shù)領(lǐng)域的改革給教師們的自身素質(zhì)和教學(xué)能力提出了更高的要求。校本培訓(xùn)恰恰順應(yīng)了藝術(shù)教學(xué)整改后藝術(shù)教師迫切需要培訓(xùn)的要求。本文將就中小學(xué)校對綜合教師進(jìn)行的“校本培訓(xùn)”進(jìn)行簡要分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：藝術(shù) ?綜合教師 ? 校本培訓(xùn)

為使藝術(shù)教育更好的發(fā)展，學(xué)校將原來的分科教育改為了綜合性的教育。先進(jìn)教育模式的實(shí)現(xiàn)依靠的是教師的自身素質(zhì)，傳統(tǒng)的分科教師很難在改革初期迅速轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)改革需要的綜合性藝術(shù)教師。而校本培訓(xùn)是一種面對教師的培訓(xùn)方式，可以幫助教師迅速轉(zhuǎn)型。本文將就中小學(xué)藝術(shù)綜合教師的“校本培訓(xùn)”進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探索分析。

一、“校本培訓(xùn)”概述

校本培訓(xùn)是指在教育部門的規(guī)劃下，以學(xué)校為單位，以教師為對象所進(jìn)行的培訓(xùn)方式，是一種把工作、學(xué)習(xí)和教學(xué)研究連為一體的教師行為。教師作為主體學(xué)習(xí)新課程中的施教方式和解決施教過程中可能遇到的各類問題，目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，努力提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。校本培訓(xùn)最早是在1999年被提出，到目前為止，引起了越來越廣泛的注意。許多學(xué)校都已經(jīng)開始通過校本培訓(xùn)對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。掌握學(xué)校各類改革的首類主體必然是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，然后通過教育者的某些行為傳達(dá)到學(xué)生，因此，教育者自然便扮演了一個(gè)很重要的角色。其次，該以什么樣的方式傳達(dá)給學(xué)生又是另一重要因素，好的傳播方式會(huì)使學(xué)生對內(nèi)容樂于接受并牢記于心，反之則效果不佳，甚至引起學(xué)生的反感。

綜合性藝術(shù)課程是一門將音樂、美術(shù)、戲劇等多種藝術(shù)方式所具有的內(nèi)在聯(lián)系以及各種形式的內(nèi)容綜合在一起，在某一特定人文主題統(tǒng)領(lǐng)下的一種課程模式。通過美學(xué)、樂學(xué)、藝術(shù)評判和創(chuàng)造等多種不同學(xué)科之間的生態(tài)組合，來提高自身的藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力。但在某些學(xué)校，教師們并沒有發(fā)現(xiàn)綜合藝術(shù)課程對促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展有什么明顯的作用，因此對綜合藝術(shù)課程的實(shí)施產(chǎn)生了疑惑，使得實(shí)際綜合藝術(shù)教學(xué)效果并不好，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性也不高。而造成這種情況的主要原因在于某些教師往往只是把知識(shí)的綜合作為了一種形式，雖然課程內(nèi)容涉及多個(gè)科目，卻未顧及各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，也沒有顧及課程的主題是否在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有助于學(xué)生自身的發(fā)展，因此得到適得其反的效果。

二、綜合性藝術(shù)教學(xué)中校本培訓(xùn)存在的問題及解決策略

作為一類新興學(xué)科綜合性藝術(shù)課程必須與校本培訓(xùn)連為一體，中小學(xué)校首先組織對教師們進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師具體的深入了解課程模式，通過了解，然后制定可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的上課方式，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，課后積極討論，從而達(dá)到預(yù)期效果。

（一）教師思想轉(zhuǎn)變不及時(shí)。以前的教學(xué)都只是單學(xué)科的教學(xué)方式，僅僅要求教師學(xué)好自己所教的藝術(shù)課程，而綜合性的教學(xué)需要教師們的綜合素質(zhì)達(dá)到過硬的水平，這對教師們是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。但很多人會(huì)覺得無所謂，藝術(shù)課也只是帶學(xué)生多做些互動(dòng)就可以，校本培訓(xùn)也變成了可有可無的擺設(shè)課堂。對此，學(xué)校方面一定要加強(qiáng)管制，制定相應(yīng)的措施，比如說定期聽課、增加獎(jiǎng)懲制度等，來讓教師們意識(shí)到校本培訓(xùn)的重要性，進(jìn)而形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）培訓(xùn)人員資源短缺，專家力量更是薄弱，因此校對培訓(xùn)發(fā)展緩慢。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)實(shí)際，運(yùn)用一些針對性的方法，比如說特派一名教師專門研究新課程的校本培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的作用，培養(yǎng)骨干力量，探索出適合本學(xué)校的校本培訓(xùn)方式，并對其他教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。

（三）教育方式一刀切，不注重個(gè)體化因素，缺乏針對性。有些老教師參加工作時(shí)可能學(xué)歷要求不高，當(dāng)時(shí)的教育水平也不能跟現(xiàn)在相提并論，再加上年齡的問題，因此在新鮮事物上的接受能力也可能會(huì)相對差了一點(diǎn)。所以，在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)一定要分人，對不同的人應(yīng)用不同的方式，或者是根據(jù)年齡、專業(yè)進(jìn)行分類培訓(xùn)，也或者是應(yīng)用結(jié)對子形式，將接受能力好的與接受能力差的結(jié)成對子，直接可以相互請教、討論，從而達(dá)到理想結(jié)果。

（四）某些地區(qū)偏遠(yuǎn)，思想觀念保守落后，無法意識(shí)到校本培訓(xùn)在學(xué)校教育中的重要作用。對于這一點(diǎn)，政府一定要加大宣傳力度，鼓勵(lì)改革，可以多組織一些學(xué)校之間的交流學(xué)習(xí)，類似省級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到市級(jí)學(xué)校視察監(jiān)督的辦法，督促校本培訓(xùn)工作的發(fā)展，爭取把好的教育方式傳播到各個(gè)地區(qū)，達(dá)到全覆蓋。

（五）學(xué)校缺少設(shè)備，阻礙校本培訓(xùn)的發(fā)展。藝術(shù)類教學(xué)最基本的一項(xiàng)就是設(shè)備，美術(shù)教學(xué)需要畫板，音樂教學(xué)需要樂器，校本培訓(xùn)雖然是針對教師的一類培訓(xùn)，但是缺少必要的硬件設(shè)備也必然會(huì)阻礙校本培訓(xùn)和藝術(shù)教學(xué)。因此，學(xué)校一定要加大購買硬件設(shè)備上的投入，進(jìn)而完善綜合性藝術(shù)教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，校本培訓(xùn)是教師培訓(xùn)中最基本的方式，是教師繼續(xù)學(xué)習(xí)中最重要的一種方式，在未來的學(xué)校教學(xué)中會(huì)扮演越來越重要的角色。而作為新興的綜合性藝術(shù)教學(xué)，必然不能脫離校本培訓(xùn)，在盲目而緩慢的摸索中前行。因此，各中小學(xué)必須重視校本培訓(xùn)在綜合藝術(shù)教學(xué)中的地位，這樣，才能在進(jìn)行綜合藝術(shù)教學(xué)上少走彎路，不斷提高中小學(xué)藝術(shù)綜合學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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