關(guān)于信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的實踐與思考

張藝蒙

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合是高中語文教學(xué)的一種有效模式。憑借高速靈活的信息傳輸、豐富多彩的圖文成像以及聲情并茂的影音素材等優(yōu)勢，信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。從本質(zhì)上來說，信息技術(shù)于高中語文教學(xué)整合是高中語文教學(xué)的手段，而不是高中語文教學(xué)的最終目的，研究發(fā)現(xiàn)：語文教學(xué)信息傳達過度依賴信息技術(shù)，教材的主體地位喪失；語文教學(xué)內(nèi)容闡釋過度依賴信息技術(shù)，教師的主導(dǎo)地位動搖；語文教學(xué)溝通交流過度依賴信息技術(shù)，學(xué)生的思考空間收縮是當(dāng)前信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合過程中存在的三大問題。堅持以問題為導(dǎo)向，文章提出優(yōu)化信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；信息技術(shù)；資源整合；創(chuàng)新實踐；教育思考

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）09-0022-01

一、前言

21世紀是互聯(lián)網(wǎng)的時代，已深刻影響著人類日常生活，高中語文教學(xué)工作也不例外。信息技術(shù)憑借高速靈活的信息傳輸、豐富多彩的圖文成像以及聲情并茂的影音素材等優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)時間緊迫、內(nèi)容抽象、形式單調(diào)等缺陷，從而在高中語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。但要特別強調(diào)的是，從本質(zhì)上來說信息技術(shù)于高中語文教學(xué)整合是高中語文教學(xué)的手段，而不是高中語文教學(xué)的最終目的。當(dāng)前，高中語文教學(xué)存在三類不良情況，具體包括：在語文教學(xué)過程中刻意回避信息技術(shù)；在語文教學(xué)過程中過度依賴信息技術(shù)；將信息技術(shù)作為嘩眾取寵，應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)考核的工具?；谙嚓P(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查，三類不良教學(xué)情況中，過度依賴信息技術(shù)的情況最為普遍，且其潛在危害性最大，因此本文將重點對于這類情況進行探討，以期提高信息技術(shù)對高中語文教學(xué)的促進作用。

二、信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合實踐中存在的問題

（一）語文教學(xué)信息傳達過度依賴信息技術(shù)，教材的主體地位喪失

由于信息技術(shù)具有高速靈活的信息傳輸功能，導(dǎo)致許多老師在教學(xué)中只注重PPT的設(shè)計和演示，而忽略了教材的基礎(chǔ)性作用，部分老師甚至完全拋棄了教材來進行高中語文教學(xué)。語文教學(xué)信息傳達過度依賴信息技術(shù)造成教材的主體地位喪失，這將使得語文課堂教學(xué)過分重視教學(xué)信息灌輸，而不注重對語文教學(xué)內(nèi)容本身的闡釋，這與語文教學(xué)基本原則相違背。并且，PPT的教學(xué)內(nèi)容往往由教師自行制作或者借鑒他人成果，其內(nèi)容的準確性、全面性、發(fā)展性都有待商榷。相反，經(jīng)過精心編排、充分論證、嚴格篩選的語文課程教材卻被拋棄，課堂教學(xué)流于形式。

（二）語文教學(xué)內(nèi)容闡釋過度依賴信息技術(shù)，教師的主導(dǎo)地位動搖

毫無疑義，信息技術(shù)的運用減少了黑板板書、內(nèi)容介紹、課文朗讀等工作，大大的降低了高中語文教師的授課難度，節(jié)約了寶貴的語文教學(xué)時間。但是，語文教學(xué)內(nèi)容闡釋過度依賴信息技術(shù)導(dǎo)致教師的主導(dǎo)性地位日趨邊緣化，上課的唯一工作就是照“本”宣科（此處“本”指PPT）。由于語文是一門實用性、發(fā)散性、人文性兼具的學(xué)科，師生的思想交流和情感體驗是語文教學(xué)的升華部分，過度依賴信息技術(shù)來闡釋語文教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)重心的錯位：老師最為關(guān)注的不再是學(xué)生的需求，而是更完善的PPT；學(xué)生最為關(guān)注的也不再是老師的水平，而是更有趣的PPT；教學(xué)效果將大打折扣。

（三）語文教學(xué)溝通交流過度依賴信息技術(shù)，學(xué)生的思考空間收縮

不可否認，多媒體教學(xué)確實能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化和枯燥單調(diào)的教學(xué)過程感性化，但語文教學(xué)溝通交流過度依賴信息技術(shù)，將不斷縮小學(xué)生的思考空間，最終使得高中語文教學(xué)成為電影課、電腦課、美術(shù)課。先進性的信息技術(shù)弱化了師生的思想交流和情感體驗，發(fā)散性思維被機械化的教學(xué)流程所抑制，學(xué)生的思考力、想象力、創(chuàng)新力都會被削弱，長期將導(dǎo)致學(xué)生語文綜合水平的倒退，這是將信息技術(shù)這個語文教學(xué)手段當(dāng)成語文教學(xué)目的的直接后果。

三、關(guān)于信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的思考

（一）信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合以配合教材科學(xué)授課為基礎(chǔ)

信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合要明確其定位，要充分認識到信息技術(shù)的配合性作用。高中語文教學(xué)運用信息技術(shù)的根本目的是更深、更廣、更快的展示教材的內(nèi)涵和外延，而不是取代教材。教材作為學(xué)校教學(xué)的核心材料，且地位和作用是不容輕易否認的，這也是近年來高考出題不斷回歸教材的主要原因。事實上，語文作用一門人文學(xué)科，教材內(nèi)容的研讀有利于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。因此，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合必須以配合教材科學(xué)授課為基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合以輔助教師課堂講課為重點

毫無疑義，教師是學(xué)校教學(xué)育人的靈魂性角色，是學(xué)生求學(xué)道路上的引路人，是學(xué)生遨游學(xué)海過程中的“導(dǎo)游”。隨著語文教學(xué)標(biāo)準的不斷改進和優(yōu)化，師生之間的溝通、交流、探討、體驗、質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新是當(dāng)前語文教學(xué)的新要求、新方向、新導(dǎo)向。因此，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合必須以輔助教師課堂講課為重點，而不是對教師角色的否定和顛覆。語言的發(fā)散力、思考力、創(chuàng)新力以及思想與情感的共鳴永遠是語文的最大魅力所在

（三）信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合以提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)

要清醒地認識到：信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合是以提升學(xué)生綜合能力為最終目標(biāo)。當(dāng)前許多案例都證明過度依賴信息技術(shù)將弱化學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力、語境思考能力以及語文創(chuàng)新能力。因此，教師在運用多媒體教學(xué)的時候要適可而止，要講究適度的原則，充分利用信息技術(shù)的表現(xiàn)力來提高學(xué)生對抽象知識的理解和掌握。只有將信息技術(shù)的優(yōu)勢與語文的學(xué)科性質(zhì)、教師的教學(xué)特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好相結(jié)合，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合才是有價值的，才能真正全面提升高中語文教學(xué)效果。

（作者單位：河南大學(xué)文學(xué)院）

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