淺析幼兒教育中積極心理暗示的運(yùn)用

文/許璐璐

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淺析幼兒教育中積極心理暗示的運(yùn)用

文/許璐璐

摘要:心理暗示是一種生活中的常見心理現(xiàn)象，它分為積極心理暗示和消極心理暗示兩種，積極心理暗示有利于促進(jìn)幼兒的成長。本文以幼兒教育為例，在分析積極心理暗示對幼兒純潔心靈的維護(hù)和幼兒的全面成長都具有重要作用的基礎(chǔ)上，就積極心理暗示在幼兒教育中的具體應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞:幼兒教育;積極心理暗示;作用

在幼兒教育中，通過積極地心理暗示，可以改進(jìn)幼兒教育的效果，保護(hù)幼兒的心靈純潔，促進(jìn)幼兒的全面成長。因此，我們提倡在幼兒教育中運(yùn)用積極心理暗示。

一、幼兒教育中積極心理暗示的重要性

幼兒教育領(lǐng)域，教師常常用到暗示教育手段，一般采用語言暗示或非語言暗示兩種方式，使幼兒自主朝著教師的預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。暗示教育在幼兒教育領(lǐng)域有深刻的影響，積極心理暗示對幼兒發(fā)展顯得尤為重要，其重要性可概述為兩個方面:

(一)積極心理暗示有助于維護(hù)幼兒的純潔心靈。在幼兒教育中，暗示教育能再一定程度上克服傳統(tǒng)幼兒教育中強(qiáng)制命令的缺陷，通過間接含蓄的教育方式，使幼兒處于輕松愉快的教育環(huán)境中，在調(diào)動幼兒主動性、積極性同時(shí)，也能維護(hù)幼兒的自尊心和自信心。如幼兒排隊(duì)接水時(shí)，容易出現(xiàn)混亂問題，如果在飲水機(jī)旁的地板上貼上整齊排列的腳印，幼兒通常能受到積極心理暗示，隊(duì)伍前面的幼兒能夠踩著地上粘貼的腳印排隊(duì)接水，隊(duì)伍后面的幼兒也能自覺排隊(duì)。

(二)積極心理暗示有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒時(shí)期是人們的重要發(fā)展時(shí)期，具有極大的可塑性，是人生發(fā)展的奠基時(shí)期。但應(yīng)該看到，幼兒有自身特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)與年齡特征，通常不具備良好的自制能力，認(rèn)知水平有限，需要在積極心理暗示的引導(dǎo)下，從情感意志、道德認(rèn)知、日常行為等諸多方面得到發(fā)展完善。

二、幼兒教育中積極心理暗示的具體應(yīng)用策略

(一)語言暗示策略。語言暗示策略是幼兒教育中積極心理暗示的常用策略，教師通過語言暗示，將自身意圖更為明確地傳達(dá)給幼兒，對幼兒心理及行為形成更為直接的影響。大量的幼兒教育實(shí)踐表明，一味的說教往往令幼兒感到厭煩，此時(shí)，巧妙的語言暗示往往能取得事半功倍的效果。對比是較為常見的語言暗示，委婉恰當(dāng)?shù)恼Z言暗示，能夠使幼兒免除心理恐懼。如幼兒坐姿問題，有很多幼兒覺得受了約束，不肯乖乖坐好，教師則常用語言暗示手段取得令人意想不到的效果。

幼兒一般具有好勝心理，教師可以運(yùn)用語言暗示策略激起幼兒的好勝心，如“你真棒”、“你做得真好”、“老師相信你行”等，這些激勵性的語言能深入幼兒心扉，使幼兒變得自信而開朗，更好地按照教師的要求去做，更好地實(shí)現(xiàn)既定教育教學(xué)目標(biāo)。

(二)行為暗示策略。眼神暗示與體態(tài)暗示是幼兒教育中最為常用的兩種行為暗示方式。其中，眼神暗示是指通過眼睛將所要表達(dá)的態(tài)度及語言表達(dá)出來，教師的眼神和注視方式不同，能夠帶給幼兒不同的心理感受。如幼兒成功做好一件事情，教師可以給予幼兒肯定的眼神，幼兒能夠感受到成功的喜悅;再如幼兒遇到挫折時(shí)，教師可以給予幼兒愛撫、鼓勵或安慰的眼神，從而帶給幼兒勇氣，激勵其戰(zhàn)勝挫折或困難?？梢哉f，教師滿含愛意的積極心理暗示，能夠帶給幼兒巨大的影響，即便是幼兒出現(xiàn)違紀(jì)行為，教師采用微笑注視的方式，使幼兒意識到教師的心意，自覺主動改正錯誤，也比教師點(diǎn)名批評和大聲呵斥要好得多。教師多用鼓勵的眼神，使幼兒使幼兒感受到教師的期待，能夠給予幼兒無窮的動力，使其更好、更快發(fā)展。

除眼神暗示外，體態(tài)暗示也是良好的行為暗示方式。體態(tài)暗示通常采用手勢、表情、體態(tài)動作等手段，使幼兒更為清楚地明白教師的意圖。教師一個信任的目光往往能消除幼兒內(nèi)心的膽怯;教師一次慈愛的撫摸往往能鼓勵幼兒有更大的進(jìn)步;教師一個親切的微笑往往能幫助幼兒祛除心霾……可以說，教師采用積極的體態(tài)暗示，在潛移默化中感染幼兒，促使其不斷積極向上，從而形成“無言之教”的教育教學(xué)效果。

(三)榜樣暗示策略。幼兒教師可以利用自身及某個幼兒的美好形象來影響和教育幼兒，這就是榜樣暗示策略。如小班幼兒入園時(shí)，往往因?yàn)椴荒苓m應(yīng)新環(huán)境而哭鬧，甚至惹得不哭鬧的幼兒也跟著哭鬧。這種狀況下，榜樣暗示作用通常能起到良好作用，教師贊賞那些沒有哭鬧的幼兒，為他們貼上笑臉、小紅花，或送給他們小禮物，促使其他幼兒效仿那些因?yàn)椴豢摁[而得到獎賞的幼兒。榜樣暗示策略對提高幼兒的自信心與獨(dú)立性有良好的效果。

(四)優(yōu)點(diǎn)激勵策略。在幼兒教育中，教師常常采用優(yōu)點(diǎn)激勵策略，如讓幼兒評價(jià)誰最像“小老師”，讓幼兒評述同伴的優(yōu)點(diǎn)，這通常能帶給幼兒動力，對幼兒形成積極心理暗示，促使幼兒能夠做得更好，也使得受贊許的幼兒期許下次能得到同樣的贊許。但應(yīng)該知道，采用優(yōu)點(diǎn)激勵策略時(shí)，不能過分贊揚(yáng)幼兒，否則很有可能會引發(fā)其他幼兒的嫉妒心理，甚至導(dǎo)致被贊揚(yáng)的幼兒受其他幼兒孤立。由此可知，教師應(yīng)有意識地運(yùn)用優(yōu)點(diǎn)激勵策略，做到適當(dāng)而行，唯有如此，才能對班中所有幼兒都起到良好激勵作用。

(五)情境暗示策略。通常情況下，心理暗示是受主觀心理因素制約的，外部環(huán)境能對主體形成心理刺激效果，產(chǎn)生心理暗示作用。為此，教師可以積極創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，從而強(qiáng)化情境暗示的效果。如幼兒園語言教學(xué)課程中，角色朗讀、角色表演、合作探究等手段對孤僻、冷漠或自大的幼兒都有積極影響，更好地投入到日常生活和學(xué)習(xí)中去。心理暗示就如春天的細(xì)雨般滋潤幼兒的心靈，特別是情境暗示，對幼兒起到教育和熏陶作用，對幼兒人格的養(yǎng)成也有積極影響。

結(jié)語

積極心理暗示在幼兒教育中的應(yīng)用，不僅能夠可以保護(hù)孩子，促進(jìn)教育效果的改進(jìn)，而且對于幼兒良好性格的培養(yǎng)也具有重要作用。因此，幼兒教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對于積極心理暗示的研究，以便在工作之中能夠取得良好的運(yùn)用效果。

(作者單位:合肥市瑤海區(qū)銅陵新村幼兒園)

參考文獻(xiàn):

［1］汪冠楠．積極的心理暗示在幼兒教育中的運(yùn)用［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015 ( 04)

［2］周海華．來點(diǎn)陽光，我們一起燦爛吧——淺談積極心理暗示對幼兒的妙用［J］．文理導(dǎo)航(下旬)，2015 ( 05)

作者簡介:許璐璐( 1985．07－)，女，漢，安徽省合肥市，小教一級，本科學(xué)歷，合肥市瑤海區(qū)銅陵新村幼兒園，研究方向:幼兒教育。

中圖分類號:G610

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 09－0003－01