英國(guó)ELLI項(xiàng)目學(xué)習(xí)力理論要素、提升策略及啟示

摘要：學(xué)習(xí)力最早是學(xué)習(xí)型組織管理理論中的核心概念，后經(jīng)歷從管理學(xué)向教育學(xué)的變遷。在英國(guó)，“有效終身學(xué)習(xí)編目（ELLI：Effective Lifelong Learning Inventory）”項(xiàng)目對(duì)“學(xué)習(xí)力”這一核心概念的本質(zhì)、內(nèi)涵、構(gòu)成要素、實(shí)踐應(yīng)用等進(jìn)行了一系列的探討研究，使“學(xué)習(xí)力”這一理論變得科學(xué)化、系統(tǒng)化和可操作化。但是在我國(guó)，對(duì)學(xué)習(xí)力的研究大都是基于其內(nèi)涵與構(gòu)成要素的探討，停留在理論層面上，無法應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。

關(guān)鍵詞：有效終身學(xué)習(xí)編目（ELLI） 學(xué)習(xí)力 提升策略

在“終身學(xué)習(xí)”的時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一種生活方式，而如何創(chuàng)造性地、高效地學(xué)習(xí)，是教育領(lǐng)域所要關(guān)注和解決的問題。因此，1985年，澳大利亞拉弗頓中學(xué)與高校研究者合作創(chuàng)建了“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，試圖尋找有效的教學(xué)方法來提高學(xué)習(xí)效率。受其影響，2002年，英國(guó)布里斯托爾大學(xué)教育學(xué)院Guy Claxton教授發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)了“有效終身學(xué)習(xí)編目”項(xiàng)目，首次關(guān)注課堂教學(xué)中“如何提升學(xué)習(xí)力”這一核心問題。本文基于對(duì)中英兩國(guó)ELLI項(xiàng)目相關(guān)文獻(xiàn)的分析與整理，系統(tǒng)闡述了該項(xiàng)目“學(xué)習(xí)力”理論的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐策略，并結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀進(jìn)行反思，提出改進(jìn)建議。

一、英國(guó)ELLI項(xiàng)目學(xué)習(xí)力理論解讀

1.學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)力”內(nèi)涵的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：首先，從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，在良好的教室環(huán)境與積極的課堂情境共同組成的“學(xué)習(xí)生態(tài)”中，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主體，教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能量，促進(jìn)其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；其次，以“學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)，從生物學(xué)角度提出“學(xué)習(xí)力的雙螺旋結(jié)構(gòu)”，分析學(xué)習(xí)力與學(xué)習(xí)情感、已有認(rèn)知能力之間的關(guān)系，闡述“學(xué)習(xí)力”是連結(jié)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知與情感的重要紐帶；最后，論證“學(xué)習(xí)力”是由人的性格、社會(huì)關(guān)系、生活經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面共同組成的一種“學(xué)習(xí)傾向”或“學(xué)習(xí)偏好”。

2.學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素

英國(guó)ELLI項(xiàng)目的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)主要階段：基礎(chǔ)理論研究與實(shí)際應(yīng)用研究。其中，第一階段的主要研究?jī)?nèi)容為“學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素”；第二階段則致力于將理論與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，主要探討“學(xué)科課堂中如何構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)力”這一問題[1]。

（1）理論化“四要素”

Claxton教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)是屬于參加學(xué)習(xí)的人的，人們可以在獲得相應(yīng)的幫助后成為更為有效的學(xué)習(xí)者。構(gòu)建學(xué)習(xí)力就是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者既要樂于學(xué)習(xí)，又要善于學(xué)習(xí)，將年輕一代培養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)者，發(fā)展他們的可遷移學(xué)習(xí)力，為終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，他將其簡(jiǎn)稱為“4R”[2]。

Resilient/Resilience：學(xué)習(xí)情感方面，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感知。當(dāng)面對(duì)復(fù)雜且混亂的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠始終保持學(xué)習(xí)毅力、高度的注意力和抗干擾的能力。

Resourceful/Resourcefulness：學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)中的思維過程。在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中利用想象和直覺去探索更多的可能性，并且善于推理，能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠整合各種資源。

Reflective/Reflection：學(xué)習(xí)實(shí)踐方面，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的完整規(guī)劃，能夠根據(jù)需要，綜合運(yùn)用各種方法和策略解決學(xué)習(xí)問題。

Reciprocal/Relationship：學(xué)習(xí)的社會(huì)性方面，表現(xiàn)為與其他學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)，即能夠以最有成效的、愉悅的、負(fù)責(zé)任的方式建立學(xué)習(xí)關(guān)系。

（2）實(shí)踐性“七要素”

在英國(guó)ELLI項(xiàng)目的初期，Claxton教授提出了經(jīng)典的“四要素說”，但由于這四方面難以進(jìn)行測(cè)評(píng)與觀察，使得學(xué)習(xí)力仍是一個(gè)抽象的概念，具有不可見性與不可測(cè)性。因此，2004年，布里斯托爾大學(xué)的另一名教授Ruth Deakin Crick分別從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)這四個(gè)方面，通過一份由72個(gè)自我陳述性問題組成的問卷，對(duì)10000多名被研究者進(jìn)行跟蹤研究分析，將影響學(xué)習(xí)力的要素歸納為七個(gè)基本方面[3]：

Changing and learning：作為學(xué)習(xí)者自身的變化和成長(zhǎng)之感。學(xué)習(xí)者認(rèn)為，通過學(xué)習(xí)自己的智力水平可以得到提升，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)期待更好的變化。

Critical Curiosity：具體表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)傾向，即樂于質(zhì)疑，能夠抓住事物的本質(zhì)并且得出自己的結(jié)論。在該要素中，學(xué)習(xí)者能夠積極探究、樂于挑戰(zhàn)和探索。

Meaning Making：通過將所學(xué)內(nèi)容和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，創(chuàng)建最近發(fā)展區(qū)，構(gòu)造有意義的學(xué)習(xí)。

Creativity：高效的學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行橫向思維，并且在學(xué)習(xí)過程中充分利用想象、視覺比喻和直覺，樂于思考且不拘泥于一種結(jié)果，積極尋求多種可能性。

Learning Relationship：能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，也能夠進(jìn)行小組合作同他人一起學(xué)習(xí)，樂于分享自己的觀點(diǎn)和想法，能夠向他人尋求幫助并樂于幫助他人。

Strategic Awareness：學(xué)習(xí)者能夠有意識(shí)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程，控制自己的學(xué)習(xí)情緒，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和策略。

Resilience：在感到未知、迷惑和失敗時(shí)，高效的學(xué)習(xí)者能夠堅(jiān)持不懈，保持樂觀、不屈的探索精神。

這七個(gè)要素是相互依存的關(guān)系，其中一個(gè)或兩個(gè)要素得到發(fā)展，其他要素以及個(gè)體的整體學(xué)習(xí)力水平就能獲得一定程度的提高[4]。基于對(duì)七個(gè)要素的動(dòng)態(tài)分析，該項(xiàng)目探索出了一種名為“蜘蛛圖”的學(xué)習(xí)力動(dòng)態(tài)評(píng)估方法，如圖1。

圖1 英國(guó)ELLI項(xiàng)目學(xué)習(xí)力理論“蜘蛛圖”

如圖所示，在學(xué)習(xí)力問卷調(diào)查基礎(chǔ)之上，依照每一位被調(diào)查者的實(shí)際情況與問卷選項(xiàng)的符合程度，可將每一要素劃分為三個(gè)等級(jí)，即“有一點(diǎn)像我”、“比較像我”以及“非常像我”，通過折線連接，圖中的陰影部分即為被測(cè)量者的個(gè)人學(xué)習(xí)力剖面圖，陰影部分面積越大，表明被測(cè)試者的學(xué)習(xí)力越強(qiáng)，反之則越弱。

二、英國(guó)ELLI項(xiàng)目學(xué)習(xí)力提升實(shí)踐策略

在第二階段的基礎(chǔ)上，ELLI項(xiàng)目主要進(jìn)行了中小學(xué)課堂中如何有效提升學(xué)習(xí)力的策略探索。該項(xiàng)目認(rèn)為，提升學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵在于課堂中有效“學(xué)習(xí)生態(tài)”的創(chuàng)設(shè)[5]?！皩W(xué)習(xí)生態(tài)”既包括了復(fù)雜而敏感的師生、生生之間的情感關(guān)系，又包括課堂中認(rèn)知方面的實(shí)踐方法和內(nèi)容，不僅需要教師的有意構(gòu)建，同時(shí)也需要學(xué)生的積極參與。

1.以信任、肯定和質(zhì)疑為特點(diǎn)的師生關(guān)系

課堂中學(xué)習(xí)力的生成依賴于教師自身的教學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)。首先，教師要樹立“學(xué)習(xí)者中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，通過小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一個(gè)師生、生生相互肯定和相互信任，又敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的課堂學(xué)習(xí)氛圍；其次，在學(xué)習(xí)力七要素中，每一位學(xué)習(xí)者的發(fā)展傾向與潛力是不同的，因此，教師要根據(jù)自己的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行判斷，并針對(duì)每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予反饋，適時(shí)地提供選擇和機(jī)遇，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)力都能得到提升。

2.多樣化、針對(duì)性的教學(xué)策略

當(dāng)面對(duì)全新的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行積極的對(duì)話，獲得對(duì)未知事物的初步認(rèn)識(shí)；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”，即利用聯(lián)想將不同事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在學(xué)習(xí)過程中期，教師要善于在新舊知識(shí)之間找到相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，搭建認(rèn)知支架。在學(xué)習(xí)過程后期，教師要給予學(xué)生一定的自由時(shí)間進(jìn)行反思和討論，通過反思使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)新事物的掌握程度以及同伴之間對(duì)相同問題的不同理解方式，訓(xùn)練其思維能力，培養(yǎng)其自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生形成具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)方法和策略，為他們的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程找到強(qiáng)烈的歸屬感和責(zé)任感。

3.針對(duì)固定內(nèi)容進(jìn)行課程再設(shè)計(jì)

合理的課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)的呈現(xiàn)順序?qū)τ凇皩W(xué)習(xí)力”的提升尤為重要。因此，通過重新調(diào)整和設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生不斷處于對(duì)未知的探索過程中，利用趣味實(shí)驗(yàn)或生動(dòng)活潑的故事、圖片、視頻等來激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力和有效學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在課堂上應(yīng)該合理增加或減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，并最終做到善于學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)將課堂延伸到教室之外——公園、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、社區(qū)等，“開放性”的課堂會(huì)解放學(xué)生的身體和學(xué)習(xí)情緒，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)將不再單調(diào)乏味。

三、英國(guó)ELLI項(xiàng)目學(xué)習(xí)力理論評(píng)價(jià)與思考

ELLI項(xiàng)目對(duì)“學(xué)習(xí)力”這一核心概念的本質(zhì)、內(nèi)涵、構(gòu)成要素、實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了一系列的探討研究，使“學(xué)習(xí)力”這一理論變得科學(xué)化、系統(tǒng)化和可操作化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)力理論成果和實(shí)踐教學(xué)成果的有機(jī)結(jié)合[1]。雖然與我國(guó)的文化和社會(huì)背景不同，但人類的學(xué)習(xí)屬性和本質(zhì)是相通的。因此，在我國(guó)“素質(zhì)教育”與“終身學(xué)習(xí)”的時(shí)代背景下，該項(xiàng)目為我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力的實(shí)踐研究提供了很好的借鑒。

1.對(duì)“Learning power”概念本身的思考

在牛津高階英漢雙解詞典中，對(duì)“power”的解釋概括起來主要有三種：第一，Energy that is produced by mechanical， electrical，or other means and used to operate a device，即表示一種能夠持續(xù)產(chǎn)生的“能量”；第二，The ability or capacity to do something or act in a particular way，即做某事的“能力”；第三，The capacity or ability to direct or influence the behaviour of others or the course of events，也就是對(duì)某事的“影響力”。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，“Learning power”本身意味著學(xué)習(xí)過程中的一種“能量”、“影響”，而絕不僅是單純的“力”。但是，在國(guó)內(nèi)已有的文獻(xiàn)中，都將這一核心概念譯為“學(xué)習(xí)力”，從本質(zhì)上將一種動(dòng)態(tài)可生成的“能量”定義為一種靜態(tài)不可再生的“力”，從而導(dǎo)致對(duì)“Learning power”本質(zhì)和內(nèi)涵理解的偏差。

2.“學(xué)習(xí)力”要素的構(gòu)建應(yīng)從平面轉(zhuǎn)向立體

英國(guó)ELLI項(xiàng)目初期，學(xué)習(xí)力被分為四個(gè)要素，概括起來，主要由認(rèn)知和情感兩個(gè)方面的能力交互而成，一方面是對(duì)外部學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)能力，另一方面是促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部情感方面的能力。但是，這種構(gòu)建形式使得學(xué)習(xí)力處于一種平面發(fā)展的趨勢(shì)，無法深入到課堂，可操作性不強(qiáng)。該項(xiàng)目后期，在“蜘蛛圖”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)力提升的研究主體從學(xué)生深入到教師，學(xué)習(xí)力研究轉(zhuǎn)向教學(xué)研究，從而演化為動(dòng)態(tài)的、可評(píng)估的、立體式的課堂提升學(xué)習(xí)力研究體系。因此，中小學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，絕不能只關(guān)注一個(gè)側(cè)面，而應(yīng)在師生共同學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程中，依靠立體的理論建設(shè)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)融合。

3.“學(xué)習(xí)力”理論應(yīng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合

學(xué)習(xí)力就像學(xué)習(xí)，具有抽象性和不可見性，而課堂是學(xué)校的教育活動(dòng)核心，包含著多重復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和互動(dòng)，是學(xué)生發(fā)展各種能力的主要場(chǎng)所。借鑒英國(guó)ELLI項(xiàng)目學(xué)習(xí)力理論的提升策略研究，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)力的提升只有依托于課堂教學(xué)，在某個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境下，才能變得切實(shí)可行。只有在課堂中，通過學(xué)生主動(dòng)地閱讀、思考、提問、討論、探究實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生已有的知識(shí)為載體，才能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感系統(tǒng)中去，獲得遷移并能夠在實(shí)踐中運(yùn)用。

4.“學(xué)習(xí)力”提升策略應(yīng)從宏觀轉(zhuǎn)向微觀

“學(xué)習(xí)力”概念是從國(guó)外產(chǎn)生，而要真正應(yīng)用于我國(guó)中小學(xué)課堂中，必須經(jīng)過本土化的加工和發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)力提升策略大都是基于學(xué)習(xí)力內(nèi)涵和構(gòu)成要素提出的，只具有宏觀的指導(dǎo)作用，研究停留在理論層面上，無法應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。另外，中小學(xué)生學(xué)習(xí)力在年級(jí)、年齡、性別、性格等方面也存在很大的差異。因此，學(xué)習(xí)力提升應(yīng)從宏觀轉(zhuǎn)向微觀：從關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)群體到有針對(duì)性地關(guān)注個(gè)體，繼而關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)力不同要素的提升，促進(jìn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)力不同要素的個(gè)性發(fā)展。

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[作者：郭亞婷（1989-），女，河南焦作人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】