“自然分材教學(xué)”模式下初中歷史課堂評價的幾點(diǎn)思考

張亞鳴

摘 要：在初中歷史教學(xué)過程中，課堂評價非常重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般都是使用考試、提問、課后作業(yè)的形式對學(xué)生進(jìn)行評價，這種評價方式具有局限性。在“自然分材教學(xué)”（以下簡稱“自分”）下通過多角度的評級方式進(jìn)行評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)注重學(xué)生歷史眼光、思維方式的評價，對學(xué)生的綜合素質(zhì)有全面的了解，從而提高教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：自分；課堂評價；初中歷史

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)很單一，通常都是按照學(xué)生的考試成績、作業(yè)完成情況等進(jìn)行評價，這種評價方式讓學(xué)生將精力全部放在了歷史教學(xué)成果方面，忽視了歷史教學(xué)的真正目的。在新課標(biāo)中，教師進(jìn)行課堂評價的時候，應(yīng)該建立完整的評價體系，全方位、多角度地對學(xué)生進(jìn)行評價，注重學(xué)生綜合能力的提高。由華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師熊川武先生倡導(dǎo)的“自然分材教學(xué)”作為一種隨教學(xué)任務(wù)學(xué)生差異自然分化而采用課內(nèi)“普讀”與“補(bǔ)讀”相結(jié)合，課外問題跟蹤的教學(xué)思想與策略，在全國各地都進(jìn)行了廣泛的研究與實(shí)踐，并取得一定的效果。通過開展“自然分材教學(xué)”模式的研究，在這種課堂模式中要求學(xué)生能夠有充分的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，原先傳統(tǒng)課堂的評價模式已跟不上新的教學(xué)實(shí)際。“自分”教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生在新課堂模式下的學(xué)習(xí)積極性，提高教師課堂實(shí)效，充分發(fā)揮“自然分材教學(xué)”模式的優(yōu)點(diǎn)，來促進(jìn)歷史課堂評價的新發(fā)展。

一、初中歷史課堂教學(xué)評價的思考

傳統(tǒng)的評價基本上是一種總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評價，它以甄別學(xué)生對知識掌握的水平與選拔優(yōu)秀學(xué)生為導(dǎo)向，它是一種教師、教育主管部門、考試機(jī)構(gòu)等自上而下地對學(xué)生“定性”評價，只注重學(xué)生最終對知識的掌握程度，評價內(nèi)容統(tǒng)一、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。我認(rèn)為制約初中歷史課堂評價有效性的因素主要有以下幾點(diǎn)：（1）評價主體主要是教師，學(xué)生參與評價的機(jī)會不多。（2）評價對象主要針對個人，在小組合作的課堂模式下無法形成對學(xué)習(xí)小組的有效激勵。（3）課堂評價缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)。課堂評價的方法主要還是評價者對被評價者進(jìn)行口頭表揚(yáng)批評，對學(xué)生的評價結(jié)果難以積累下來。

二、“自分”教學(xué)下實(shí)施歷史課堂教學(xué)評價的思考

1.“自分”教學(xué)下，能建立更加完善的評價體系

在歷史教學(xué)過程中，多元化的教學(xué)評價體系非常重要。教師建立多元化的教學(xué)評價體系，能夠全方位地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中將成績作為唯一的評價指標(biāo)。在“自分”教學(xué)下，成績不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教師要對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價，主要形式是：“自然分材”模式下課堂評價的三種維度，分別是：自律、合作、成效。自律評價主要評價學(xué)生的聽課狀態(tài)和小組合作時的紀(jì)律。合評價主要評價學(xué)生組內(nèi)互幫和小組間互幫的態(tài)度、效率。成效評價主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況。同時教師的評價應(yīng)該是客觀的，不僅將學(xué)生的思維特點(diǎn)都考慮進(jìn)去，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)到的歷史眼光，從而豐富歷史教學(xué)評價的內(nèi)容。這就要求教師對學(xué)生能夠有很好的了解，教師應(yīng)該和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，能夠了解學(xué)生的行為習(xí)慣、思想動態(tài)、學(xué)習(xí)方法等，還對學(xué)生的思想有一定的把握，能夠讓學(xué)生主動地表達(dá)自己的歷史觀點(diǎn)。為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，“自分教學(xué)”營造了一種開放、寬松、民主、和諧的評價氛圍，鼓勵教師、學(xué)生、同伴、家長共同參與評價，實(shí)施評價主體多元化。盡量做到形式多樣，生動活潑，寓評于樂，讓學(xué)生喜歡并接受。

2.“自分”教學(xué)下進(jìn)行全程評價模式

歷史教學(xué)評價是一個整體的過程，教師應(yīng)該在教學(xué)全程對學(xué)生進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和學(xué)科能力的提升。“自分”教學(xué)提倡建立全程評價體系，教師應(yīng)該建立良好的評價制度，課堂問題及時評價、學(xué)生課堂參與度評價、定期對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價、在期中和期末繼續(xù)全程評價，將學(xué)生的動態(tài)作為評價的要點(diǎn)，而不是考試成績。在全程評價中，教師在進(jìn)行一天、一周、一月，甚至期中或者是期末評價的時候，要對學(xué)生的行為活動進(jìn)行一次客觀的陳述，有學(xué)生此期間的考試成績動態(tài)變化、課堂回答問題的積極性、日常完成歷史作業(yè)的效果、歷史調(diào)查研究中的表現(xiàn)等，讓學(xué)生能夠全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

3.讓學(xué)生作為評價的主體

“自分”教學(xué)在評價過程中，認(rèn)為教師應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，豐富學(xué)生的主體地位。所以，教師應(yīng)該多使用和學(xué)生密切相關(guān)的評價方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，“自分”課堂上通過自主學(xué)習(xí)、小組合作討論、智者加速等環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主動探索精神。歷史課堂上讓學(xué)生通過辯論賽、歷史劇表演、現(xiàn)場調(diào)查等形式，對特定的話題進(jìn)行評價，例如，在教學(xué)《戊戌變法》這一課時時，給全班四個小組每組賦予一個角色，然后讓他們自己融入教材內(nèi)容中，最終對他們的表現(xiàn)再進(jìn)行評價。這樣的評價能為具體的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，學(xué)生也同時能被新穎的評價所吸引。此外，教師在教學(xué)過程中還要設(shè)計(jì)一些新穎的游戲和活動，鼓勵學(xué)生積極參與，同時結(jié)合小組間的競賽，讓他們相互角逐，彼此在良性的競爭環(huán)境中學(xué)有所得。同時在進(jìn)行歷史評價的時候，不僅是教師進(jìn)行單方面的評價，還應(yīng)該注重教師和學(xué)生之間的互動。教師要采用學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、學(xué)生的自評等形式，提高學(xué)生歷史評價的積極性。

初中歷史課程，極具承上啟下特征，初中階段，正是人生觀、價值觀形成的最重要時期，因此，不能在初中三年采用單一的課堂評價策略，而應(yīng)該結(jié)合《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》以及初中生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，相應(yīng)地呈現(xiàn)出感性向理性發(fā)展的趨勢。在初中歷史教學(xué)過程中，通過“自然分材”教學(xué)研究，我們認(rèn)為要完善多元化的教學(xué)評價制度、還要建立全程評價、使用合理的教學(xué)評價體系，這樣才能夠全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維形式、舉止動態(tài)等，從而完善歷史課堂評價體系，不斷提高歷史課堂的教學(xué)效率，也促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

編輯 王團(tuán)蘭