提高農(nóng)村初中學生英語閱讀能力的方法淺析

李春莉

【摘要】關(guān)于農(nóng)村初中學生在英語閱讀中存在的問題，在英語閱讀教學中我通過采取一些有效的教學策略，使缺少語言語境、情景語境、文化語境、時空語境的農(nóng)村學生能夠在閱讀課堂教學中“探求新知、形成能力、體驗情感、感受文化”，提升英語閱讀學習質(zhì)量效果，提高學生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀能力 農(nóng)村初中學生 方法

英語閱讀課不應(yīng)僅僅是文本課程，更應(yīng)該是體驗課程，英語閱讀教學應(yīng)以關(guān)注學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學生具備良好的英語學習心理素質(zhì)和終身學習能力為最終目的。教師在課堂教學中，應(yīng)當有效地調(diào)整學生的學習行為，引導學生把相當?shù)淖⒁饬Ψ旁趯W會如何學習上，即我們經(jīng)常說的Learn how to learn。

一、農(nóng)村英語閱讀教學中存在的問題

1.學生閱讀學習過程中的問題。（1）詞匯掌握的不夠好，導致閱讀知識障礙。農(nóng)村學生因家庭環(huán)境和生活環(huán)境的條件有限，雖然市面上的英語閱讀材料及培訓班五花八門，他們所接觸到的僅僅只是教科書和英語課堂，詞匯的來源有限。（2）閱讀情感缺失，造成閱讀畏難情緒。學生在閱讀英語文章時，沒有閱讀的動力和需要，難以飽滿的熱情投入到閱讀活動中去。（3）閱讀思維單一，造成閱讀質(zhì)量低下。在閱讀過程中多數(shù)學生不善于把文本材料與生活實際結(jié)合起來，不能運用自己的知識經(jīng)驗來理解文章內(nèi)容或進行合理推想。

2.教師閱讀課堂教學中的問題。（1）教學方式缺少創(chuàng)新，導致閱讀活動有效性較低。在初中英語閱讀課教學過程中有的老師教學方式陳舊，一味地采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，對文章的講解主要是集中在單詞、句子的解釋上。這種“重語言、輕理解”的閱讀課，忽視培養(yǎng)學生語篇分析能力，會使學生變得“見木不見林”，無法從整體上去理解文章，也無法激發(fā)“思維的火花”。（2）閱讀材料的選擇不精細，難以達成學生閱讀興趣的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，對于閱讀作業(yè)，有的同學隨便涂上T/F，或ABCD一交了事；有的明知答案不對，卻也不去仔細研讀。究其原因，除學習動力不足以外，有的是因為閱讀材料泛而不精，有的是因為所選材料難度太大，篇幅太長，還有的是所選材料缺乏時代性和實用性等。

二、提高農(nóng)村初中生英語閱讀能力的方法

1.首先要讓學生在愉快寬松的閱讀課堂氛圍中進行閱讀，那就得先解決農(nóng)村學生英語詞匯障礙。眾所周知，英語詞匯量的儲備是閱讀的根本，閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的。要想提高學生英語閱讀水平就必須解決他們的詞匯量不足問題。故而我首先緊抓他們的基本詞匯量過關(guān)，教授學生快速記憶單詞的方法，如拆分記憶法，它是通過將單詞的每一個部分附加特定的意思然后嘗試記憶的，像family就是由father and mother I love you這六個單詞的首字母聯(lián)合起來組成的，這樣的話學生們就能容易的記下來了；當然有些詞是加上前綴或后綴構(gòu)成的。就這樣我們每日一小默，量小但日子持久，學生學習壓力小又容易達成。

2.以容易達成的閱讀目標為著重點，增強農(nóng)村學生的成功體驗。要想提高學生們的學習興趣，就要尊重他們智力因素和非智力因素的個體差異，讓他們在學習過程中都能不斷體驗成功。所以在課堂閱讀教學中，為了讓不同的學生都能跳起來摘到桃子，我根據(jù)問題的難易不同而有區(qū)別地針對不同程度的學生提問；對程度不同的學生又分別地對應(yīng)布置難易適度的課后閱讀練習作業(yè)，使他們都能在語言運用中體驗到挑戰(zhàn)成功帶來的喜悅。有一次，在布置課后閱讀練習題時，考慮到學生在基礎(chǔ)和能力方面的不同層次，我采取“因生施練”的方法，我告訴同學前三篇文章答案可在文中找到，后兩篇則需同學看懂文章自己揣摩文中意思答題，讓學生根據(jù)自己的情況就5篇閱讀理解選的較有把握的3篇完成。從批改中發(fā)現(xiàn)，每個學生答題的正確率均達到85%以上。有不少英語基礎(chǔ)較好的學生還把5篇全做了，似乎老師給了其大顯身手的機會，不展示一下自己的能力便不足為快?；A(chǔ)稍差的學生也都不甘落于人后，盡自己最大的努力完成最低限額。領(lǐng)回練習時，個個看到分數(shù)都眉開眼笑，緊接著的一堂課大家也都心情舒暢，情緒高昂。

3.以閱讀課教法多樣性為著重點，提高農(nóng)村學生英語閱讀能力。在新教材的教學實踐中，老師必須要用活教材，通過多角度研究教材，著眼不同閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征。但若閱讀內(nèi)容故事情節(jié)豐富生動，表情閱讀更能調(diào)動學生的參與熱情和欲望。所以在閱讀教學中我因材施教，朗讀和默讀靈活運用。如九年級Unit 11sectionA《The Shirt of a Happy Man》是一篇以故事情節(jié)發(fā)展為順序的文章，所以在教學中我先讓學生先快速默讀，把文中的人物和他們的身份找出來，然后再把他們所說的話找出來，接著引導學生根據(jù)不同的人物身份，想象他們應(yīng)有的說話語氣，進行反復多次的朗讀，最后進行課本劇表演。在這堂課上雖然我沒有對文章進行分析講解，但學生在不斷地反復朗讀中，在模擬的語境中已不知不覺把課文意思理解好了。在多次像這樣的教學教材處理之后，我發(fā)現(xiàn)不僅學生的朗讀能力有了不小的進步，而且學生的獨立閱讀理解能力有了很大提高。

加強英語閱讀教學的有效性，讓我深刻地感受到英語課堂的生命力，充滿了精彩，彰顯了個性。我也欣喜地發(fā)現(xiàn)：學生沉睡的潛能被喚醒了，封存的記憶被激活了，幽閉的心智被開啟了，囚禁的情愫被放飛了。英語閱讀不再是學生英語學習過程中的“攔路虎、絆腳石”了。英語閱讀能力的提高使他們對未來的英語學習充滿自信，也期待著更大的挑戰(zhàn)，英語閱讀課堂已逐漸成為展示學生智慧、個性，和釋放學生激情的舞臺。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.九年義務(wù)教育全日制初中英語教學大綱（試用修訂版）[M].人民教育出版社.2002.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準[M].首都師范大學出版社.2011.