凱里學(xué)院音體美專業(yè)《大學(xué)英語》聽力教學(xué)的苗漢英跨文化探析

吳春蘭 毛毳

【摘要】位于民族地區(qū)的凱里學(xué)院音體美專業(yè)有著一定數(shù)量的苗族民族學(xué)生，他們中很多人的英語基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)英語的興趣不高，動機不強，尤其害怕做聽力練習(xí)。教學(xué)過程中進行苗族文化、漢文化和英語國家文化的對比分析，能夠激發(fā)苗族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕其焦慮，從而提高其學(xué)習(xí)效率和聽力能力。

【關(guān)鍵詞】音體美專業(yè) 大學(xué)英語 聽力教學(xué) 苗漢英跨文化

一、引言

聽力是一項重要的語言技能，是語言交際中不可或缺的，提高學(xué)生的聽力水平是英語教師要思考的問題。英語聽力是民族地區(qū)音體美專業(yè)學(xué)生很難掌握的一種技能，他們幾乎聽不懂課堂的英語指令，很難完成課本里的聽力練習(xí)；部分學(xué)生甚至沒有能力做期末考試的聽力部分，任其空白。凱里學(xué)院位于貴州省黔東南苗族侗族自治州，據(jù)政府2012年的統(tǒng)計，全州戶藉人口有459.22萬人，年末常住人口347.27萬人，有苗、侗、漢、布依、水、瑤、壯、土家等33個民族，常住人口中少數(shù)民族人口占78.27%，其中苗族人口占41.57%，侗族人口占28.99%。凱里學(xué)院的學(xué)生有相當(dāng)一部分是苗族，他們的英語學(xué)習(xí)有著自身的特點。本文結(jié)合凱里學(xué)院音體美專業(yè)學(xué)生的《大學(xué)英語》聽力教學(xué)進行探討，以期找出讓學(xué)生感興趣的教授聽力的方法，提高其聽力水平。

二、音體美專業(yè)苗族學(xué)生英語聽力較差的原因

造成民族地區(qū)音體美專業(yè)學(xué)生的聽力水平低的局面有學(xué)生自身的原因，更有來自外界的影響。外部原因主要是入學(xué)前的英語教育和招生條件。

很長一段時間里，大學(xué)的入學(xué)考試，即高考沒有對聽力進行考核。初高中的英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，忽視其聽說能力，尤其是聽力。音體美專業(yè)的招生條件中更為注重的是學(xué)生的專業(yè)特長，其他條件的要求相對要低些。英語尤其受挫于這一招生條件，音體美專業(yè)學(xué)生進入大學(xué)后，他們很多人的英語基礎(chǔ)知識薄弱，詞匯量少。

內(nèi)部原因是導(dǎo)致音體美專業(yè)學(xué)生成績差最重要的因素，主要有缺乏學(xué)習(xí)興趣和動機、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上中學(xué)時，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是考上大學(xué)。上大學(xué)后，他們覺得沒有學(xué)習(xí)英語的理由，重要的是要學(xué)好專業(yè)課。有的同學(xué)說上英語課時不是不想配合任課教師，而是不想學(xué)英語。師生互動不好，要說錯就錯在任課教師教的是英語。沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是音體美學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的一個原因。大部分學(xué)生不預(yù)習(xí)、不積極參與課堂活動、不復(fù)習(xí)，甚至出現(xiàn)遲到、曠課、上課不帶課本、下課不拿課本回去等現(xiàn)象。學(xué)生對英語的重要性認識不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動機是導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)效果差的重要因素。

有人認為英語教學(xué)中存在的問題的最大表現(xiàn)是學(xué)生無法對英語學(xué)習(xí)持有長期的旺盛的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生總體英語水平低下。聽力是一種綜合性和復(fù)雜性較強的技能，因此所需要的知識也是多方面的，其中包括語言、文化、社會習(xí)慣及心理上諸多因素。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高聽力教學(xué)水平的重要因素。

三、《大學(xué)英語》聽力教學(xué)內(nèi)容中“致謝”的苗漢英跨文化探析

激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣是教師應(yīng)該思考的首要問題。授課過程中，對比分析苗族學(xué)生的本族文化、漢文化和英語文化可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。以下結(jié)合《大學(xué)英語》的聽力教學(xué)內(nèi)容，對苗、漢和英文化進行對比。凱里學(xué)院音體美本科專業(yè)的《大學(xué)英語》教材是2009年2月華東師范大學(xué)出版社出版的《創(chuàng)新大學(xué)英語》系列教材。《創(chuàng)新大學(xué)英語綜合教程》第二冊第三單元的主題為 “感激”，其聽力練習(xí)中有一篇名為Difference Ways to Express Gratitude and Thanks in Chinese and American Culture （《中美文化致謝的不同方式》），它講述了一些關(guān)于中美兩個表達感謝的文化差異。該文章提到中美兩國都對別人的幫助表達感謝，但兩種文化的表達方式是有區(qū)別的。美國人，即使是在父母和孩子、丈夫和妻子這些關(guān)系極為親密的人之間經(jīng)常為一些小事說“謝謝”。比如，他們會對給他們送來咖啡的服務(wù)生說謝謝；買東西付款時，要對收銀員說謝謝；老師要謝謝學(xué)生回答問題；丈夫要謝謝妻子給他拿一杯水等。但是傳統(tǒng)的中國文化沒未要求人們對小恩小惠致謝。中國人對別人的幫忙，尤其是對那些他們不熟悉但幫了他們大忙的人，往往會重復(fù)不斷地表達他們的謝意，這是為了表明他們禮貌和有誠意，但這一行為卻讓西方人不自在，覺得致謝人不真誠。在美國，你受助時，只需簡潔地說聲“謝謝”就行了。

中國有幾千年封邦建國的歷史，封建社會大多在思想上獨尊儒學(xué)，而漢族在這一歷史過程中幾乎都起著主導(dǎo)作用。儒學(xué)提倡“三綱五?！保叭V”指夫妻、父子、君臣關(guān)系，“五?！敝形逍邢嗌涡蚴歉缸雨P(guān)系，土居中央而金木水火分司四方與四季是君臣關(guān)系，五行與仁、智、信、義、禮的相配是人的道德品質(zhì)與天相應(yīng)的關(guān)系。儒學(xué)認為宇宙間，天在上，地在下，天為尊，地為卑，人也有等級、卑賤之分。中國人講“禮”，中國的封建社會，本質(zhì)上是等級社會，以維護上下尊卑的等級秩序為治世之本，而這些等級秩序本身正是“禮”的本質(zhì)規(guī)范，因此“禮”的本質(zhì)是“別”，有“別”才有“敬”，以“下敬上，以卑敬尊”。儒學(xué)思想對漢文化產(chǎn)生了很大的影響，與人交往時，很多漢族人特別重視別人的社會地位，重形式，講禮儀，而且講究上尊下卑的禮貌習(xí)慣。漢族在表達感謝時，用詞是與對方的身份、地位等相關(guān)的。晚輩、下級表達對長輩、上級的謝謝時，往往用尊稱“您”。苗族雖是中國的一個民族，但與漢族的發(fā)展史有許多不同之處。歷史上苗族并未建立過真正意義上的國家，人們在交往過程中沒有存在著君臣關(guān)系，沒有等級、貴賤之分，因此苗族的感謝用語沒有凸顯出等級關(guān)系。西方崇尚平等、自由，其感謝用語沒有等級的差異。中國文化是一種內(nèi)陸文化，中國人出于內(nèi)向的民族文化特征對許多事，甚至重要的事不愿意說出來，強調(diào)只能意會，不能言傳，在語言表達上比較含蓄委婉。苗漢族都較少直接地表達自己對別人的感激之情，而往往是采取間接的方式，相對而言苗族更為委婉。李麗娜認為漢語的感謝輔助策略有關(guān)心式、道歉式、贊美式、承諾式、假設(shè)式、責(zé)備式和表達主觀感受。苗族遺留著原始公社文化特征，聚族而居。長久以來，苗族重農(nóng)抑商，少有私有制，沒有族人的幫忙，他們是無法生存下來?；ハ鄮椭殉梢环N常態(tài)，所以彼此鮮少直接表達謝意。苗族表達謝意的場景往往是在相互饋贈時。別人表達謝意時，“是你看得起我”的回答體現(xiàn)出苗族互相尊重、欣賞為心靈交換為特點感謝文化。苗族也往往已贊美對方來間接表達自己的謝意。歷史上，苗族和漢族都是以血緣為聯(lián)系紐帶的，均推崇集體主義，把自己、家人和關(guān)系親密的人看成一個整體，他們彼此之間很少說謝謝，說了反倒覺得關(guān)系生疏。西方推崇個人主義的價值觀，把自己看成為有別于任何人的、獨立的個體，這就能理解他們在家庭成員內(nèi)部也說謝謝這一現(xiàn)象了。時至今日，雖然致謝這一文化現(xiàn)象在一定程度上有所改變，苗漢族也有很多人，即使是關(guān)系親密的人相互也說“謝謝”了，但傳統(tǒng)文化的積淀對人們生活的影響依然是根深蒂固的。

四、結(jié)語

對文化現(xiàn)象進行追本溯源，使讀者不僅知其然，而且知其所以然。這無疑會大大提高讀者對文化差異的直覺的敏感性，會提高他們對交際誤區(qū)的洞察力，進而提高他們的跨文化交際能力。英語的聽力教學(xué)也是如此，教學(xué)過程中讓學(xué)生們了解苗漢英文化的差異，及其文化差異的形成原因，能夠激發(fā)苗族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕其焦慮，提高學(xué)習(xí)效率，最終實現(xiàn)英語聽力能力的提高。

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基金項目：2014年貴州省高校人文社會科學(xué)研究自籌項目，課題號為14ZC092；凱里學(xué)院2014年度規(guī)劃課題，課題號為S1466。